【正文】 由于在教材的處理上作了篩選，騰出了更多的時間，得以安排在此基礎上拓展寫話，媽媽，我知道 ??孩子這樣寫道：媽媽是不忍心打我呀，媽媽很是疼愛我的；我錯了，我懂您的心意了，請不要再生氣了 ??此為二嘆。 基于此，我將 “ 課文哪些地方寫了母親無聲的囑咐。在備課的過程中，我對這三個故事進行了取舍。 ”聽了他的話，真為他有這份愛心而感動??！ 總之，在幼兒園早期閱讀教育活動中，我們教師應有鼓勵幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的策略。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書，例如李俊彥小朋友，他剛接觸閱讀時，回答問題只是幾個字，且咬字也不很準確，而現(xiàn)在呢？不僅能熟練且能完整地回答問題，同時，在閱讀方面表現(xiàn)出了極大的興趣，能夠自主地進行閱讀并對感興趣的事向老師進行提問了?？墒?，發(fā)動學生又把疑難解決了。 三、創(chuàng)造條件，讓學生快樂閱讀 我要努力為學生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進行閱讀。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐 富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。 ③ 在語文課外活動中組織學生解決。學生和文本的對話，在學習之初，肯定是膚淺的，不完整的。 怎樣才能使學生和文本形成真正意義上的獨立對話呢？關(guān)鍵是我們教師要學會做一個 “ 隱藏者 ” ，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學生。如：我想吃又大又圓的桔子，我想吃香香甜甜的奶油餅干 ?? 通過活動，大大豐富了幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒想說，敢說，愿意說的習慣。因此我們 要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習慣。在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設一個舒服的閱讀區(qū)，區(qū)中擺放各種有趣的圖書和閱讀材料。 每天中午幼兒離園前，我總會留 5—— 10 分鐘給幼兒講講閱覽區(qū)的一些小故事。而要確實做到成為一個 “ 隱藏者 ” ，我們的教師要努力做到 “ 兩個保證 ” 。僅僅依賴這種對話，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的。 第二種形式是教師在第二課時的教學過程中，學生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。我認為必須加強小學生的課外閱讀，提高小學生的課外閱讀的能力。 每個學生的興趣、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現(xiàn)閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述 ?? 我們應該尊重他們的選擇。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜?上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。其次，在早期的識字方面。引導幼兒在閱讀學 習過程中大膽想象創(chuàng)造，并用自已的語言和其他方式來表達自已的創(chuàng)新內(nèi)容，幫助他們成為一個可以獨立自主閱讀的人。在備課時，做這樣的取舍我的內(nèi)心也很矛盾這樣處理勢必使得文章結(jié)構(gòu)不甚完整。 ” 這個問題做為主線，開展教學。 三嘆，將此句的句尾改成 “ ！ ” 或 “ ？ ” 將這一切定格在感嘆號的深刻中，定格在省略號的回味中。此為一嘆。這也是處理教材時第三次在舍與得之間徘徊。 縱觀《囑咐》一文中，圍繞著無聲的囑咐，通過三件事情三次寫了母親的眼神。 ”我問： “ 那有什么作用呀？ ” 他說 “ 一按開關(guān)就能自動地幫別人掃地了，對手不方便的人來說最好了。 首先，在早期閱讀方面，他們對書本和閱讀表現(xiàn)出興趣，能回答針對故事內(nèi)容提出的預期 和假說的提問，按照一定的順序閱讀并理解閱讀。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。 ”課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。 ② 整合后作為第二課時幫助學生理解課文內(nèi)容的問題來解決。 學生和文本的獨立對話，是 “ 對話場 ” 得以形成的基礎，但它并不是全部。沒有學生和文本的獨立對話，沒有學生的獨立思考，分析理解，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構(gòu)的。幼兒要用各種不同的形容詞來說說自己想要吃的點心。 環(huán)境的創(chuàng)設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學習的積極性。圖書區(qū)是溫暖的，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗；圖書區(qū)是多層次的，為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和