中職語(yǔ)文基礎(chǔ)下冊(cè)念奴嬌赤壁懷古1(完整版)
【正文】 探究和小組討論，領(lǐng)悟蘇軾“人生如夢(mèng)”的感慨和迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)的曠達(dá)灑脫情懷。 ” （二）、導(dǎo)入 我們學(xué)習(xí)過(guò)哪些蘇軾的作品呢？ 水調(diào)歌頭 為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。這就是宋代第一起文字獄 ——“烏臺(tái)詩(shī)案”。 卷 ——寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。） “ 談笑間 ” （作為統(tǒng)帥的周瑜從容、沉著、舉重若輕。 “多情”： 對(duì)建功立業(yè)的向往，對(duì)壯志難酬的感嘆。 “一蓑煙雨任平生”、“莫聽”、“何妨”、“誰(shuí)怕”、“任平生”，展示了履險(xiǎn)如夷、泰然自若、任天而動(dòng)的詩(shī)人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格。 2．對(duì)比賞析蘇軾其他作品。 ⑵ 蘇軾描寫戀情、傷感的詞，則又委婉而細(xì)密。赤壁懷古 》 教學(xué)預(yù)設(shè)中，能夠根據(jù)新大綱要求和學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過(guò)程中，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，指導(dǎo)學(xué)生的誦讀和鑒賞，通過(guò)多媒體教學(xué)、音樂(lè)欣賞、名家范讀、課外詩(shī)作引用以及課堂討論有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)討論、問(wèn)答、答案明確和課堂小結(jié)以及課堂練習(xí)落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和監(jiān)控。教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)中隱性目標(biāo)（如過(guò)程與方法）的定位還不夠準(zhǔn)確，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)有一定的難度；教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)于相關(guān)信息的收集和處理，對(duì)于作者曠達(dá)的人生態(tài)度的理解可能因?yàn)槿松?jīng)驗(yàn)的不足無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。千里孤墳，無(wú)處話凄涼。 （九）、課堂延伸、作業(yè)布置 ⑴ 想當(dāng)年科場(chǎng)得意，天子賞識(shí)，一時(shí)仕途似錦，是如何的意氣奮發(fā)、慷慨激昂？ 江城子 （八）、歸納總結(jié) 《 念奴嬌 （ 2）蘇軾盡管有 “ 人生如夢(mèng) ” 的感嘆，而他的人生態(tài)度還是比較灑脫豁達(dá)的，“ 一尊還酹江月 ” ，還是把這苦悶、壓抑寄情于這滾滾的長(zhǎng)江、高懸的明月吧 ! （ 3）這首詞雖有消極的意味與成分，但并不影響全詩(shī)的格調(diào)與意境，這豪邁，雄壯的意境和略帶消極 (傷感 )的情緒發(fā)表了對(duì)人生的態(tài)度，豪邁不羈。 江山依舊，人事全非。 （六）、感悟人 這樣的背景下，寫出了怎樣的周瑜？找出有關(guān)周瑜片段的描寫并朗讀。 （四）、朗讀，感受感情基調(diào) 經(jīng)過(guò)剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎
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