人教版中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第19課一剪梅1(完整版)
【正文】 營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，為下面的詩(shī)詞欣賞做情感的鋪墊；而兩首詞的對(duì)比閱讀，使學(xué)生有一種情緒體驗(yàn)上的反差，讓學(xué)生帶著對(duì)“閑愁”的疑問(wèn)去鑒賞課文。 【 說(shuō)學(xué)法 】 教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。 ：深入解析詞人“別愁”的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詞人情感的變化。因此，這一句被譽(yù)為千古名句。 同一種相思 ， 我思念丈夫 ， 丈夫也思念我 ， 天各一方 ， 獨(dú)自愁?lèi)?。 錦書(shū)：寫(xiě)在錦帛上的信 。 玉簞（ d224。 易安結(jié)婚不久 ， 趙明誠(chéng)就到遠(yuǎn)處去上學(xué) ， 李清照 “ 殊不忍別 ， 覓錦帛 ， 書(shū) 《 一剪梅 》 以送之 。早期生活優(yōu)裕，與明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。 興盡晚回舟，誤入藕花深處。 輕解羅裳 ， 獨(dú)上蘭舟 。 一個(gè)“ 獨(dú) ” 字用的好 ， 一個(gè)人的世界 ，牽掛的是遠(yuǎn)方 。 一種相思 ， 兩處閑愁 。 “ 才下眉頭，卻上心頭。 【 說(shuō)學(xué)情 】 本課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們可塑性極強(qiáng)且在心理上表現(xiàn)出追求獨(dú)立的渴望。借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解文本。 【 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 】 依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 情境 協(xié)作 會(huì)話 建構(gòu) 作業(yè)探究 朗讀感知 品味語(yǔ)言 感受意境 比較閱讀 課堂總結(jié) 詩(shī)畫(huà)導(dǎo)入 【 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 】 一、詩(shī)畫(huà)導(dǎo)入 ：引導(dǎo)學(xué)生齊背李清照的詞 《 如夢(mèng)令 》 。 此情 /無(wú)計(jì) /可 /消除，才下 /眉頭，卻上 /心頭。 想借泛舟來(lái)消愁。 【 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 】 五、課堂小結(jié)： 在這些文字背后，給我們展示了一個(gè)被“愁”所困的女詞人， 《 一剪梅 》 的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。 如何找到品與讀的平衡點(diǎn)，讓學(xué)生在與老師的互動(dòng)中為詩(shī)詞所感動(dòng)，是我今后要思考且努力的方向。 【 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 】 六、 探究性作業(yè)： 根據(jù)所學(xué)
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