人教版中職語文基礎模塊上冊第19課《一剪梅》1(文件)
【正文】 依據(jù)建構(gòu)主義學習理論 情境 協(xié)作 會話 建構(gòu) 作業(yè)探究 朗讀感知 品味語言 感受意境 比較閱讀 課堂總結(jié) 詩畫導入 【 說教學過程 】 一、詩畫導入 ：引導學生齊背李清照的詞 《 如夢令 》 。 【 說教學過程 】 二、朗讀指導，初步感知 ： 單數(shù)句緩慢悠長，雙數(shù)句輕快短促，借助意象和韻腳幫助記憶閱讀。 此情 /無計 /可 /消除，才下 /眉頭，卻上 /心頭。思考這些離愁又將何去何從？這是本課教學重點所在。 想借泛舟來消愁。 （ 引導學生揣摩“才下，“卻上”包含的無奈與綿綿的相思愁苦” ） 設計意圖：通過語言的品味、使學生體會了婉約詞的清麗、含蓄，情感的婉轉(zhuǎn)、纏綿；同時通過發(fā)散聯(lián)想，借助意象的特定內(nèi)涵，感受意境之美 ,讓學生初步掌握詩詞欣賞的方法 。 【 說教學過程 】 五、課堂小結(jié)： 在這些文字背后，給我們展示了一個被“愁”所困的女詞人， 《 一剪梅 》 的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。 【 說板書設計 】 一剪梅 李清照 才下眉頭 卻上心頭 離愁 一種相思 兩處閑愁 設計意圖：板書的設計應從簡從精，提綱挈領，全文圍繞“離愁”，使學生對詩詞的內(nèi)容和主旨一目了然。 如何找到品與讀的平衡點，讓學生在與老師的互動中為詩詞所感動，是我今后要思考且努力的方向。它其實并非新創(chuàng)，而是重歸傳統(tǒng)。 【 說教學過程 】 六、 探究性作業(yè)： 根據(jù)所學知識，搜集相關作品，比較分析李清照晚年作品 《 聲聲慢 》 表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。 “原為西南風，長逝入君懷” ——曹植 《 七哀 》 “浮云蔽白日，游子不復返” ——《 行行重行行 》
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