【正文】 ，而不是測(cè)驗(yàn)學(xué)生，也不是約束學(xué)生遵守課堂紀(jì)律?！　∫粋€(gè)高明的教師，一個(gè)富有激情的教師，在課堂教學(xué)中從來就不是墨守成規(guī)，她總是像常規(guī)挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學(xué)手段和教學(xué)途徑，通過不同凡響的藝術(shù)處理，激發(fā)起學(xué)生心中智慧的火花與強(qiáng)烈的求知欲?！　“嘀魅问前嗉?jí)管理核心。因此，在課堂管理中需要有選擇性的制定規(guī)則，讓這些規(guī)則很明確。要想讓學(xué)生始終保持一種積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，教師在課堂管理中就必須營造一種積極的課堂管理環(huán)境，從而激發(fā)課堂活力，促進(jìn)課堂生長，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與和積極合作。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，使有效維持良好教學(xué)秩序的必要手段，忽視課堂紀(jì)律管理必然造成課堂混亂。激勵(lì)是有效課堂管理的核心。師生關(guān)系的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。這兩類問題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，任何方式與手段，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。（三）高超的提問藝術(shù)才能激活學(xué)生的思維激發(fā)鼓勵(lì)教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。和諧的師生關(guān)系是課堂有效互動(dòng)的重要條件。他說，自然的真正進(jìn)程是比較緩慢的逐漸前進(jìn)的，血液一點(diǎn)一點(diǎn)的開始沸騰，心思一點(diǎn)一點(diǎn)的趨于細(xì)致，性情一點(diǎn)一點(diǎn)的慢慢形成。保持節(jié)奏也意味著讓學(xué)生“自然生長”。面對(duì)新課改，教師周游轉(zhuǎn)變角色，明確自身在較重的真正身份，充分重視互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)?！　】茖W(xué)運(yùn)籌時(shí)間是提高教學(xué)管理效率的一種重要渠道。實(shí)踐證明這是極其低效的，甚至還會(huì)適得其反。有威信的教師往往能使學(xué)生的需要轉(zhuǎn)變成自己的主觀需要。，切實(shí)可行。這樣安排不僅有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，且有利于小組間展開公平合理的競(jìng)賽?！　∈颤N樣的行為需要在課堂上處理，什麼樣的課堂行為秩序在課后處理，有效的課堂管理一次對(duì)問題行為的處理分兩個(gè)方面：其一，是對(duì)容易被覺察的相互爭(zhēng)吵、挑釁推撞等直接干擾課堂紀(jì)律，影響教學(xué)活動(dòng)的外向型問題行為的處理，教師必須果斷迅速地加以制止，以防蔓延?！　〖染哂幸欢ǖ奶魬?zhàn)性，又確保大多數(shù)學(xué)生能夠完成，因?yàn)樘y的作業(yè)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，妨礙其進(jìn)步，而且會(huì)出現(xiàn)課堂管理問題；同樣，太醫(yī)的課堂作業(yè)不僅會(huì)是比較聰明的學(xué)生覺得乏味或引起搗亂行為，而且未給他們提供發(fā)展的機(jī)會(huì)?！　〉谒模腥?。　?。?）鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，回到生活中去；　?。?）提倡功能轉(zhuǎn)換，即從書本回到生活，從課堂回到現(xiàn)實(shí)；　?。?）強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，作業(yè)內(nèi)容的開放式學(xué)生能夠各取所需；　?。?）重視學(xué)生興趣需要；　　（5）重視挖掘?qū)W生潛能。例如，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式和探究研討教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，要有一定的舊知識(shí)基礎(chǔ)，并掌握初步的自學(xué)方法和思維方法，如果盲目的將它們搬到小學(xué)低年級(jí)，就不一定適合。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)地而不是被動(dòng)的，是實(shí)質(zhì)地而不是形式的，是全員地而不是少數(shù)的。72. 自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的能動(dòng)性?！。?）優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作?！。?）主動(dòng)合作，延伸課外。建構(gòu)注意學(xué)習(xí)是追求最有效的教學(xué)。學(xué)生根據(jù)探究方案由淺入深，最終解決問題得出結(jié)論?！　?結(jié)果評(píng)定。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果。第二，促進(jìn)教師不斷提高。　　第三，研究一般青少年以及特定收繳學(xué)生的情況，宜樂街他們已經(jīng)具備何謂具備的指示，即能與蘇轍，并據(jù)此確定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)？?。ǎ保┞犜u(píng)課要針對(duì)反映自己教學(xué)常態(tài)的“隨堂課”，而不是“公開課”。 學(xué)洋思的關(guān)鍵就在于高效的組織教學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 這樣的集體會(huì)診與反思一方面擴(kuò)大了反思參與的人員面積，在深度度上促進(jìn)了教學(xué)反思的效率，也是一種很好的教師培訓(xùn)方式。　　反思首先產(chǎn)生與友誼使得對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧，他在本質(zhì)上是一種包括教育者、學(xué)生與家長在內(nèi)的形成的一個(gè)“對(duì)話廠”?！把笏肌敝袑W(xué)什么？（181）　　一、“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練” 三個(gè)基本步驟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?。?）專業(yè)討論時(shí)，他評(píng)教師要有強(qiáng)烈的“透視”意識(shí)。第三，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，以充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自身潛質(zhì)提供時(shí)空條件。教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，師生的互動(dòng)行為。為進(jìn)一步促進(jìn)師生發(fā)展提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生在評(píng)價(jià)之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)鞏固，在評(píng)價(jià)過程中澄清尚未充分掌握的內(nèi)容，提高多方面的能力，在評(píng)價(jià)之后發(fā)奮圖強(qiáng)，爭(zhēng)取達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平提供證明。 （4）遷移探究，應(yīng)用新境。趣