【正文】 　一個(gè)高明的教師，一個(gè)富有激情的教師，在課堂教學(xué)中從來就不是墨守成規(guī)，她總是像常規(guī)挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學(xué)手段和教學(xué)途徑，通過不同凡響的藝術(shù)處理，激發(fā)起學(xué)生心中智慧的火花與強(qiáng)烈的求知欲?！　〉诹?，必做和選做相結(jié)合。作業(yè)設(shè)計(jì)可設(shè)計(jì)求同練習(xí)和求異練習(xí)，順向練習(xí)逆向練習(xí)，操作練習(xí)等，還可以設(shè)計(jì)猜謎語(yǔ)、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競(jìng)賽等喜聞樂見的形式?！。?）提高責(zé)任，關(guān)注集體。建構(gòu)注意教學(xué)策略是高度符合科學(xué)的策略，作為21世紀(jì)影響廣泛的教育理論，在進(jìn)行有效教學(xué)研究的時(shí)候一定要認(rèn)真實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于新情境，從而探究規(guī)律，掌握方法，形成能力。?。?）課堂教學(xué)的過程。?。?）教師是不是認(rèn)識(shí)到有效的學(xué)習(xí)得益于分析、綜合和評(píng)價(jià)等重要智力活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行智力操作，廣泛深刻自覺的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我們每個(gè)人都不可能窮盡所有的知識(shí)和教于涵養(yǎng)，每一個(gè)人由于自身知識(shí)和學(xué)養(yǎng)的原因?qū)ν粋€(gè)事物和行為會(huì)有自己不同的看法和觀點(diǎn)，因此，我們?cè)诜此嫉臅r(shí)候越是借助了更多人的智慧，就越是能獲得更多的反思素材和思維啟迪。（154）　　第一，開展實(shí)惠調(diào)查，已確定或解釋參與社會(huì)生活應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；　　第二，審查學(xué)生在日常活動(dòng)中能夠從中獲益的各種課程材料?！。?）課堂教學(xué)中的要素。教師利用評(píng)價(jià)的結(jié)果可以了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，反思和改善自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法?！。?）探究釋疑，得出結(jié)論。大量研究證明，只有自主建構(gòu)的知識(shí)才能持久、深刻，沒經(jīng)過自主建構(gòu)的知識(shí)都是不牢固的。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。家庭作業(yè)時(shí)課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化，教師不知的家庭作業(yè)就必須與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)。調(diào)控學(xué)生交流強(qiáng)度的辦法有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后又到學(xué)生把焦慮的原因宣泄出來；二是針對(duì)交流的煙癮適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情景。教師的威信在學(xué)生心目中和肅立了教師的地位，有威信的教師在學(xué)生心目中是積極的，有威信的教師所講授的課，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)他的教誨，往往言聽計(jì)從。 提問是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的平臺(tái)，提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是印發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。（二）教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著、合作者。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失有關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效的記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或者使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考。對(duì)于那些“急性子”的老師來說，應(yīng)該加以提醒：“教學(xué)是一種慢的藝術(shù)。 教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。作為課堂管理者的教師，在課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等手段，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作為衡量的依據(jù)，偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，無(wú)論課堂多么精彩，都應(yīng)該說是無(wú)效的。課堂人際關(guān)系直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響教學(xué)效率。沒有良好的課堂紀(jì)律，課前做好的準(zhǔn)備、教學(xué)過程中的組織都將不可能有效的實(shí)施。從而使學(xué)生知曉什么可以被接受，什么不可以被接受，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步明確違反規(guī)則會(huì)帶來什么樣的結(jié)果。考慮個(gè)別差異的適應(yīng)性教學(xué)才是最有效的。　　 (3) 趣還要體現(xiàn)在結(jié)論上。主動(dòng)性是提高學(xué)習(xí)效率的催化劑。　　1促進(jìn)反思。包括多教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。把和自己有專業(yè)接觸的人集中起來會(huì)診就是一種很好的反思方式。，關(guān)于有效教學(xué)，我們可以形成哪些關(guān)鍵性認(rèn)識(shí)。”。反饋指導(dǎo)功能包括兩層意思，一是對(duì)教師工作的反饋指導(dǎo)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋激勵(lì)與強(qiáng)化。探究不是信馬由韁，更不是盲人摸象，需要探究的是內(nèi)容，形式是可以預(yù)設(shè)的。通過“同化”與“順應(yīng)”，建構(gòu)注意教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，教室之氣組織者指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，教室利用情境`協(xié)作`繪畫等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到教學(xué)目的?！　∽灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，追求的是學(xué)生思維的活躍，主動(dòng)地參與，而不是表面上形式上的活動(dòng)和參與?！　〉谌?，與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)。班主任只有加強(qiáng)與學(xué)科教師的協(xié)調(diào)與配合，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一行動(dòng)，才能促使管理真正有效。有效的管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過度