在教學(xué)過(guò)程中好的有效教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的作用-文庫(kù)吧
2025-07-21 04:09 本頁(yè)面
【正文】 也應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作為衡量的依據(jù)，偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，無(wú)論課堂多么精彩，都應(yīng)該說(shuō)是無(wú)效的。 作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過(guò)程中堅(jiān)持精當(dāng)，適度，適量的原則。 國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，校有校紀(jì)，自然也班有班規(guī)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的正常維持，也是如此，缺乏了規(guī)則，就缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有的約束力。實(shí)踐表明，教師適時(shí)地將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，逼近可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。 科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間是提高教學(xué)管理效率的一種重要渠道。只有教師在教學(xué)管理過(guò)程中通過(guò)合理安排，有支配教和學(xué)的時(shí)間才能充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化?！ ∪穗H關(guān)系是生產(chǎn)力，良好的師生關(guān)系就是教學(xué)效率。師生關(guān)系的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。課堂人際關(guān)系直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響教學(xué)效率。只有在課堂活動(dòng)中營(yíng)造一種和諧融洽的課堂氛圍，才能促使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，使教學(xué)雙邊活動(dòng)能夠積極、有效的開(kāi)展?！ ￠L(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂管理過(guò)程中通常是采用懲罰方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順從，達(dá)成課堂的控制。實(shí)踐證明這是極其低效的，甚至還會(huì)適得其反。課堂的有效管理應(yīng)該是通過(guò)激勵(lì)來(lái)滿足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生專心投入的熱情。對(duì)學(xué)生而言，激勵(lì)是一種無(wú)窮無(wú)盡的資源，若能有效的激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮，活動(dòng)的刺激和成功的喜悅。激勵(lì)是有效課堂管理的核心?！ ⊥啪褪墙處煹男蜗螅且环N無(wú)聲的管理權(quán)威。有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個(gè)眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)。教師的威信在學(xué)生心目中和肅立了教師的地位，有威信的教師在學(xué)生心目中是積極的，有威信的教師所講授的課，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)他的教誨，往往言聽(tīng)計(jì)從。有威信的教師往往能使學(xué)生的需要轉(zhuǎn)變成自己的主觀需要?！ ≡诮虒W(xué)中，課堂紀(jì)律是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，教師不得不面對(duì)各種干擾教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的課堂違紀(jì)行為。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，使有效維持良好教學(xué)秩序的必要手段，忽視課堂紀(jì)律管理必然造成課堂混亂。沒(méi)有良好的課堂紀(jì)律，課前做好的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程中的組織都將不可能有效的實(shí)施。良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自治與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范來(lái)進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性，幫助學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。暗示、提問(wèn)、幽默、創(chuàng)設(shè)情境等都是這方面行之有效的方法?！ W(xué)習(xí)過(guò)程是既有痛苦又有快樂(lè)的，學(xué)習(xí)結(jié)果也是如此，成功帶來(lái)喜悅，失敗帶來(lái)憂傷。這是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)管理中，就必須通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)是自我責(zé)任的態(tài)度，無(wú)論是學(xué)習(xí)成功之時(shí)還是失敗的時(shí)候，都要能以良好的心態(tài)面對(duì)。要想讓學(xué)生始終保持一種積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，教師在課堂管理中就必須營(yíng)造一種積極的課堂管理環(huán)境，從而激發(fā)課堂活力，促進(jìn)課堂生長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與和積極合作?！ ∵m度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是十分重要的；但焦慮過(guò)度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并導(dǎo)致問(wèn)題行為。有效的管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過(guò)度而尚未形成問(wèn)題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生交流強(qiáng)度的辦法有兩種：一是通過(guò)談話了解、診斷焦慮的原因，然后又到學(xué)生把焦慮的原因宣泄出來(lái)；二是針對(duì)交流的煙癮適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情景。，切實(shí)可行。 規(guī)則要有可操作性，否則，就會(huì)形同虛設(shè)。規(guī)則必須有可行性，內(nèi)容必須具體而詳細(xì)。因此，在課堂管理中需要有選擇性的制定規(guī)則，讓這些規(guī)則很明確。從而使學(xué)生知曉什么可以被接受，什么不可以被接受，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步明確違反規(guī)則會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果。這樣，通過(guò)師生共同制定的課堂規(guī)則，就會(huì)逐漸的使學(xué)生把規(guī)則視為一種自覺(jué)行為，達(dá)到優(yōu)控制到自控的管理目的。 在分配學(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求，使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、查搭配，不同小組大致平衡。這樣安排不僅有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，且有利于小組間展開(kāi)公平合理的競(jìng)賽?？傊處熀侠淼姆峙浜驼{(diào)整學(xué)生之間的座位，會(huì)有助于維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，也便于處理紀(jì)律問(wèn)題?！ “嘀魅问前嗉?jí)管理核心。班主任對(duì)學(xué)生的影響都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般的學(xué)科教師。因此，班主任必須對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個(gè)方面加以極大的關(guān)注，并及時(shí)調(diào)解和解決學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑。班主
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1