【正文】 味化的導入和學生自主提出合理的、科學的探究內容是學生發(fā)揮主體作用的條件。一切新的學習都建立在以前學習的基礎上，或在某種程度上利用以前的學習。善于將課內學習延伸到課外是提高教學效益的巧方法?？茖W合理的分組使組與組之間有可比性，形成組內充分的交流合作和自主探究，也可以促成組間激烈的競爭和相互虛心學習的局面，增強學習效率。能動性也是有效教學的基本條件。 (2) 趣還要體現(xiàn)在形式上。難度適中的家庭作業(yè)因為學生通過努力即可完成，他們會感到有趣，能體驗到完成后的成功和滿足，不會因不能完成而沮喪和失望。　　第一，目的明確。“獨奏者”角色過度到“伴奏者”角色。規(guī)則必須有可行性，內容必須具體而詳細。這是一個不可回避的現(xiàn)實，教師在教學管理中，就必須通過有效的教學引導，讓學生確立學習是自我責任的態(tài)度，無論是學習成功之時還是失敗的時候，都要能以良好的心態(tài)面對?！　≡诮虒W中，課堂紀律是一個不容忽視的問題，教師不得不面對各種干擾教學活動正常進行的課堂違紀行為。對學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，若能有效的激勵學生，學生就會體會到挑戰(zhàn)的興奮，活動的刺激和成功的喜悅?！　∪穗H關系是生產(chǎn)力，良好的師生關系就是教學效率。表面上看起來很熱鬧，老師和學生的問題一個接著一個，學生的小組討論一次接著一次，但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰(zhàn)性。這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關系的基礎上，只有在師生互動中才能形成學生的體驗與收獲。新課改倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整、改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。這先要求教師明確講授所要達到的學習目標，收集整理將要講授的信息資源，并給予對學生的了解，列出他們可能感到陌生或難以理解的概念或解釋的要點，告訴他們將要學習的內容，將了解什么`能做什么，是講授邊的清晰，強調重要的部分，促使他們提出問題`發(fā)表看法，調控并檢查學生的理解。法國人盧梭則強調“自然的進程”。在教學過程中好的有效教學方法可以達到事半功倍的作用，我想從以下幾方面談談自己的感受：（一）有效的講授原則?？涿兰~斯的名言是“自然并不性急，它只慢慢前進”。 即教師在講授中，應該已有組織的`清晰的`循序漸進的方式呈現(xiàn)新信息，指導學生獲得對所學內容的清晰理解。教師映襯為學生個性張揚的促進者。 沒有對話與交流就沒有真實的互動。到主要存在的問題有兩類：一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出“是”或“否”的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值，二是教師連珠炮是的提問，學生機械反應似的作答。只有教師在教學管理過程中通過合理安排，有支配教和學的時間才能充分利用有限的教學時間，從而實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。課堂的有效管理應該是通過激勵來滿足學生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調動學生專心投入的熱情?！　W習過程是既有痛苦又有快樂的，學習結果也是如此，成功帶來喜悅，失敗帶來憂傷?！　∫?guī)則要有可操作性，否則，就會形同虛設?？傊?，教師合理的分配和調整學生之間的座位，會有助于維持課堂學習紀律，也便于處理紀律問題。其二，對學生在課堂上心不在焉、胡思亂想、白日做夢、發(fā)呆等注意力渙散行為，教師需要運用比較隱蔽的方法，實行無痕跡管理，讓學生在某種暗示中自動遵守課堂紀律，筆意在課堂上當眾批評?！　〉谖?，難度適中。？?！　∽灾鲗W習策略把學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重`信任`發(fā)揮人的能動性為前提，使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化——從教師安排我學到我要學；從老師教我怎樣學到我自己思考怎樣學；從他律到自律`從主動到被動`從消極到積極，逼進能開發(fā)學生的潛能，還能培養(yǎng)學生學習的積極性和責任心。分好組是實施合作教學策略的首要問題。激發(fā)學生合作興趣，從被動合作變?yōu)樽灾骱献鲗W習?！。?）新舊交互，知識重建?！。?）趣味創(chuàng)設，自主提問?！　〗虒W評價反映著教師教學的質量和水平，診斷出存在的優(yōu)缺點和問題，為一定的認識決策提供依據(jù)。無論是對教師還是對學生，教學評價都為他們提供著重要經(jīng)驗客觀公正的評價可以使教師明確教學工作努力的方向，學習他人之長，發(fā)揚自己之長，克服自己之短，調動起工作的積極性。通過有效教學評價，評定課堂教學有效性達到的水平。?。?）課堂教學中的行為。強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長`教師`家長`學生共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水?！。?）上課教師要在專業(yè)討論時談出自己的真實想法，分析原因?！　∠魅跷C、競爭、責任、風險意識，獎懲不明，對教師覺悟要求高。