多元智能理論(完整版)
【正文】 家、科學家等等。然而，人們越來越多地發(fā)現(xiàn)，在學校里學習成績優(yōu)異的學生，走上社會后取得突出成就的機率并不是很高：相反，上學期間成績平平的學生，多有干出一番大事業(yè)者。鞏莉是大家都熟悉的國際影星，據(jù)說她當年考大學時連考三年都名落孫山，第四年她發(fā)揮自己的特長，報考戲劇專業(yè)，結(jié)果以專業(yè)全國第一名的成績被中央戲劇學院錄取，最終成為國際影星。4年小學整整念了6年，留了兩次級。在巴西，人們可能說不清他們的歷代總統(tǒng)，但沒有一個人不知道貝利。對于每一個體來說，不存在誰比誰更聰明的問題，只存在誰在哪一領域、哪一方面更擅長的問題。按照這個理論，教育的目的不是為了記住已經(jīng)被證明的、確信無疑的知識，而是為了發(fā)現(xiàn)新知識，解決新問題。而多元智能理論則認為，人的智能只有傾向和強弱的不同，而沒有好壞之分，而且它是多維的、多層次的。問題延伸一：專業(yè)能力≠領導能力1952年，正在美國執(zhí)教的愛因斯坦接到以色列總理大衛(wèi)具有科學研究的才能，不等于長于在政壇上馳騁的才能。（《黨員干部之友》2008）如果你是蛟龍，千萬別爬到山里與猛虎爭鋒；如果你是猛虎，千萬不要跳進海中與龍爭雄。問題延伸二：“第十名現(xiàn)象”有人跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大部分當年學習成績在班里居第10—20名的學生，在后來的學習和工作中出乎意料地表現(xiàn)出色，并成長為“棟梁型”人才。它們對學習活動起著直接的影響。問題延伸四：創(chuàng)造性人才成長規(guī)律天性——個性——創(chuàng)造性幼兒期天性得以舒展，青少年時代個性得以張揚，方有以后豐富的創(chuàng)造性。這些因素充滿活力，對學習的作用十分明顯。長期以來，老師和家長往往單純地用所謂主科成績來給學生排隊，搞得孩子壓力很大，使他們在培養(yǎng)興趣愛好、拓寬知識面、發(fā)展個性等方面受到了很大的局限，反而束縛了他們的發(fā)展。自己適合做領導工作嗎？干事和管人是不同的兩碼事。不排除有人只愿意做業(yè)務骨干，也不排除有人晉升之后領導工作做得也不錯，但不能不承認，確實有相當多的業(yè)務骨干走上管理崗位之后，不僅“瞎”了自己，也“瞎”了工作，在“官癮”上吃了大虧、栽了大跟頭。劉佑全，河南夏邑人，我國化學工業(yè)有機合成專業(yè)第一位留美歸國博士后，而且是有機化學方面的唯一的博士后，在國際化學領域也有一定的知名度，國內(nèi)為數(shù)不多的國家級有突出貢獻的中青年專家。愛因斯坦只要一點頭，即可赴任。所以，教育應該是“揚長”，而不應該“補短”。所以，教育必須走出單純傳授知識和掌握知識的誤區(qū)，以開發(fā)學生的智慧和潛能，培養(yǎng)學生的實踐能
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