下載多元智能與教學(xué)策略定稿-powerpointpr(完整版)
【正文】 ? 多彩光譜的學(xué)習(xí)區(qū)：語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、自然科學(xué)區(qū)、機(jī)械 建構(gòu)區(qū)、藝術(shù)區(qū)、社會(huì)理解區(qū)、音樂(lè)區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)。我們應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，感知模式的組合都是獨(dú)特的。 ? 揚(yáng)長(zhǎng)的方法：創(chuàng)造多元風(fēng)格的教學(xué) ? 如多元情景化 ， 多元切入式的教學(xué) ? 揚(yáng)長(zhǎng)與補(bǔ)短 — 將兒童智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域 多元智能的 “ 立足強(qiáng)項(xiàng) ， 重在遷移 ” 搭橋方法 ? 學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移：兒童優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的內(nèi)容可以用于其他領(lǐng)域 。 加德納明確指出：“幾乎每一個(gè)值得理解的概念，都可以用許多方法來(lái)下定義，可以用多種方式表達(dá)和講授。 世界性饑荒 .doc 八、“如何思考”及以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)策略 （一）如何思考 教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移： 知道什么 思考什么 如何思考 老師擺的圖 學(xué)生擺的圖 和 比 你能提出什么問(wèn)題？回列式解答嗎？為什么要用這種方法呢？ ? 指導(dǎo)學(xué)生“如何思考” ? 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“如何思考”的工具 有效傾聽(tīng)方法 .doc 在傾聽(tīng)中學(xué)習(xí) 斯狄爾博士： 80%的時(shí)間是在進(jìn)行人際溝通，其中 45%用于傾聽(tīng) 大多數(shù)人屬于無(wú)效聽(tīng)眾 《沉默的信息》 梅爾比亞： 7%的內(nèi)容依賴詞匯 38% 聲調(diào) 55% 臉部表情及身體語(yǔ)言 （二）以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)策略 ? 問(wèn)題教學(xué)的功能 ?激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力 ?深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解 ?培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力 ?“問(wèn)題連續(xù)體”教學(xué) ?多元智能理論的“問(wèn)題連續(xù)體”是以培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生能力特別是創(chuàng)造能力為目的，它以“問(wèn)題定義”為中心，以方法為中介，以“答案”為結(jié)果。 （三）、多元智能理論評(píng)價(jià)觀對(duì)我國(guó)評(píng)價(jià) 領(lǐng)域的影響 ? 多元智能的評(píng)價(jià)：多元化的評(píng)價(jià)觀，情景化的評(píng)價(jià)原則、 1山東省諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)踐 多元智能理論對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的影響 .doc ? （一）考試制度及評(píng)價(jià)方式的變化 ? (二 ） 構(gòu)建多元 、 開(kāi)放的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià) ? 拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。 ? 吳志宏、郅庭瑾等著：《多元智能：理論、方法與實(shí)踐》，上海教育出版社， 2023年 3月版 ? 威謙敏娜 (wilhelmina jacoba A1lego)著：《多元智能在世界》 ? 劉宏波 著：《多元智能案例學(xué)生、教師與學(xué)?！? 謝謝大家 ! 。 ? （ 1）優(yōu)化紙、筆測(cè)驗(yàn) ? （ 2）重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。附問(wèn)題連續(xù)體概述表： ? 問(wèn)題體系表 ? 問(wèn)題 方法 答案 ? 第一類 教師 已知 已知 已知 ? 學(xué)生 已知 已知 未知 ? 第二類 教師 已知 已 知 已知 ? 學(xué)生 已知 未知 未知 ? 第三類 教師 已知 一系列 一系列 ? 學(xué)生 已知 未知 未知 ? 第四類 教師 已知 開(kāi)放的 開(kāi)放的 ? 學(xué)生 已知 未知 未知 ? 第五類 教師 未知 未知 未知 ? 學(xué)生 未知 未知 未知 ? l ? 問(wèn)題連續(xù)體 .ppt 九、多元智能的評(píng)價(jià)策略 ?（一）傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的弊病 ?傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)是“缺陷本位”的評(píng)價(jià) ?評(píng)價(jià)是以
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