【正文】 ] 李遠(yuǎn)蓉. 現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)教研室，[3] 朱庶民.“課程教學(xué)包”的設(shè)計(jì)與制作研究[M].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，1995，(4):5559.[4] 教育部組織.《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》.武漢:湖北教育出版社，[5] 教育部基礎(chǔ)教育司 , M. 北京:高等教育出版社 ,2022[6] 吳剛平 ,樊瑩. 課程資源建設(shè)中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題 J. 教育理論與實(shí)踐 ,2022 7 :4042.[7] [8] [9] [10] Students39。3. 關(guān)于開發(fā)課程資源包的建議與思考筆者在開發(fā)《我們周圍的空氣》課程資源包的過程中，發(fā)現(xiàn)要開發(fā)好課程資源并非一件容易的事。通過探究小實(shí)驗(yàn)、放映相關(guān)影視作品、講述小故事、開辯論會(huì)、討論會(huì)等多種教學(xué)形式，學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分的發(fā)揮，這正是有效教學(xué)的關(guān)鍵。另外，我們在積極推廣多媒體教學(xué)的同時(shí)還要反對(duì)那些把多媒體教學(xué)當(dāng)擺設(shè)以及將教學(xué)過程復(fù)雜化的情況。因?yàn)榛瘜W(xué)與實(shí)際生活緊密相連，在我們選擇生活中的化學(xué)時(shí)，注意在思想方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而且注意安全性，有危險(xiǎn)性的家庭實(shí)驗(yàn)不要讓學(xué)生去嘗試。以我們周圍的空氣資源包的組織為例就是按照資源的分類進(jìn)行組織，并且在各個(gè)項(xiàng)目的地方做了必要的說明。參觀、訪問、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程資源開發(fā)途徑。用五彩繽紛的化學(xué)物質(zhì)和豐富多彩的化學(xué)變化，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)美。 開發(fā)課程資源包 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，課程資源的開發(fā)與利用必須針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。④掌握化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念和區(qū)別?！墩n題 2 氧氣》涉及氧氣的物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)等問題。（4）加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，編排了較多的學(xué)生參與的活動(dòng)，教材中也適當(dāng)留有一些空白，供學(xué)生填寫。通過解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課程教學(xué)目標(biāo)，需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程?通過什么方式利用這些課程資源最有效?對(duì)這些問題的思考會(huì)為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。對(duì)于不正確或可能不成功的方案，只要沒有危險(xiǎn)，教師也應(yīng)讓學(xué)生試一試。 分析學(xué)生化學(xué)對(duì)于初三同學(xué)而言是一門既簡單又困難的課程：說它簡單，是因?yàn)樗且婚T起始學(xué)科；說它困難，是因?yàn)樗质俏覀冊谥袑W(xué)階段接觸最遲的一門學(xué)科。教學(xué)中用的圖片、歷史材料、新科技知識(shí)，教材都有一些，教師工作很忙，有了這些，就不必事事自己去找，要充分利用。教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)時(shí)應(yīng)遵循以下步驟： 解讀課標(biāo)和教材課程標(biāo)準(zhǔn)是我們在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)中的方向標(biāo)，我們應(yīng)該向這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)靠近，以這樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己。只有通過利用每一種經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)產(chǎn)生的多重結(jié)果，才有可能使教學(xué)更加富有成效。 建構(gòu)主義的教學(xué)理念“建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助學(xué)習(xí)，是獲取知識(shí)的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。那些涉及客觀知識(shí)的信息資源的選擇，要注意它的真實(shí)性和可靠性。多元化的課程也有助于引發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)造的興趣；有助于教育中民主、平等意識(shí)和觀念的確立；資源的開放性和信息的共享特征，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的主客或主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，而演變成為一種平等的合作或協(xié)作式的關(guān)系模式。課程資源的開發(fā)和利用也有助于喚起人們的課程資源意識(shí)，提高人們對(duì)教育、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮校外社會(huì)教育場所和設(shè)施的教育作用，有利于拓寬學(xué)校教育的范圍，加強(qiáng)學(xué)校教育在教育內(nèi)容層面上的與社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系；有利于學(xué)校教育樹立大教育的觀念，從而確立學(xué)校教育與終身教育的關(guān)系；探尋校內(nèi)外教育相結(jié)合的途徑，為真正建立學(xué)習(xí)化社會(huì)，提供必要的觀念性準(zhǔn)備。國內(nèi)關(guān)于課程資源利用與開發(fā)的論文涉及也不多，如吳剛平的“課程資源的開發(fā)和利用” 、褚慧玲的“重視課程資源的開發(fā)與利用” 、徐繼存的“論課程資源及其開發(fā)與利用” 、季永崢的“課程資源的開發(fā)利用” 、段兆兵的“課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)”等。美國 20 世紀(jì) 60 年代課程改革失敗以后，人們開始對(duì)“泰勒原理”為教育實(shí)踐所提供的一種普適性的課程開發(fā)模式產(chǎn)生質(zhì)疑。 化學(xué)課程資源包的涵義 課程資源包的英文翻譯是 curriculum resource kit，kit 是成套工具、用具包、工具箱、成套用具的意思，體現(xiàn)了課程資源的工具性，而中文的包從辭源上看是一個(gè)會(huì)意字，本義是裹的意思，是一個(gè)動(dòng)詞，也經(jīng)常做名詞用，表示裝東西的袋子，如：書包、旅行包、行李包，但是在這里是一個(gè)抽象的意思，是很多不同事物的總和，因此，所謂課程資源包指的課程資源的總和，是所有課程資源的有機(jī)組合。三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律。Taking the PEP in the ninth grade chemistry textbook chapter 2 the air around us for example, having explored Specifically the question of how to develop chemistry curriculum resource。以人教版九年級(jí)化學(xué)教材第二章《我們周圍的空氣》為例，就如何開發(fā)化學(xué)課程資源進(jìn)行了具體探討。然而，課程資源的理論研究在我國還處于剛剛起步階段，當(dāng)前一個(gè)突出的問題就是與新課程相配套的課程資源嚴(yán)重不足，這在一定程度上影響了課程改革在全國各地尤其是農(nóng)村學(xué)校的推行。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者泰勒在美國“8年研究”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，提出了課程開發(fā)的基本程序和方法。 國內(nèi)課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀總體來看，我國對(duì)課程資源的理論研究起步較晚，與國家基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)的資料、教育類書籍、雜志以及各類教學(xué)網(wǎng)站上，有關(guān)課程資源的資料、課程資源利用與開發(fā)方面的專著匾乏。 化學(xué)資源包開發(fā)與利用的價(jià)值和意義化學(xué)課程資源包的開發(fā)有利于確立與學(xué)習(xí)化社會(huì)相適應(yīng)的課程觀念，從而為新課程的實(shí)施提供條件性的保障。它是溝通學(xué)校課程與社會(huì)所有教學(xué)資源的橋梁，有利于打破中小學(xué)課程由教科書一統(tǒng)天下的局面，有利于廣泛利用社區(qū)教育資源。并且，對(duì)于課程資源的優(yōu)先性和適應(yīng)性問題，應(yīng)該廣泛地聽取廣大教師和學(xué)生的意見和建議。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理念，化學(xué)教學(xué)中可供選擇的教學(xué)情境素材包括與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料，如化學(xué)史料、日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)，化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件等。在課程資源開發(fā)中，利用學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這種抉擇無疑是十分明智的。教材是教師的好幫手。4．了解自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗(yàn)” ，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。所以，教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以認(rèn)識(shí)到只有應(yīng)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，尊重事實(shí)，才能擺脫傳統(tǒng)的錯(cuò)誤理論的束縛，得出正確的結(jié)論。（6）融思想、情感教育于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。 三維目標(biāo)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)維度對(duì)高中化學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)提出了要求，教學(xué)的目標(biāo)就要從這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，同時(shí)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也更為全面的提出了要求，我們在開發(fā)化學(xué)課程資源包的時(shí)候要全面的分析并理解課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來指導(dǎo)我們的開發(fā)。②初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、熱愛自然的情感。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。要開發(fā)出翔實(shí)、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實(shí)際的開發(fā)工作。視頻資源課件；教材中涉及到的相關(guān)實(shí)驗(yàn)；環(huán)境污染；化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、分解反應(yīng)等概念的動(dòng)畫。下面將著力探討一下教師在課程資源開發(fā)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。但我們要看到，先進(jìn)的技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，從根本上是不能取代教師地位的。然后，由學(xué)生充分吸收和利用各種課內(nèi)外資源，如網(wǎng)上下載、到圖書館查閱資料、閱讀相關(guān)書籍等，最后由學(xué)生進(jìn)行資料匯總。要杜絕盲目開發(fā)而不積極利用的做法。教材是主導(dǎo)、是核心,教師無論從哪方面進(jìn)行課程資源的開發(fā) ,都應(yīng)該以教材為軸, 其他方面都是在教材開發(fā)利用基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化和補(bǔ)充。圖片資源、視頻資源、背景資源教師可根據(jù)需要酌情而定，另外信息化資源可以以課外探究的方式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。那年 8 月 1 日他如法加熱汞煅灰(即氧化汞)，發(fā)現(xiàn)蠟燭在分解出的“空氣”中燃燒時(shí)放出更為光亮的火焰；他又將老鼠放在這種氣體中，發(fā)現(xiàn)老鼠比在同體積的尋?？諝庵谢畹臅r(shí)間約長了 4 倍。但到最終仍殘余有 1%的氣體不跟氧氣化合，當(dāng)時(shí)就認(rèn)為可能是一種新的氣體，這種見解卻沒有受到化學(xué)家們應(yīng)有的重視。1898 年拉姆塞又在液態(tài)空氣蒸發(fā)后的殘余物里，先后發(fā)現(xiàn)了氪(拉丁文原意是“隱藏的”) ，氖( 拉丁文原意是“新的”)和氙( 拉丁文原意是“生疏的”)。①化學(xué)性物質(zhì)污染。放射性礦物的開采和加工、放射性物質(zhì)的生產(chǎn)和應(yīng)用，也能造成空氣污染。急性傷害導(dǎo)致細(xì)胞死亡，常在短時(shí)間里顯示出來。資料概述。多次冷凝法是通過兩次以上冷凝去除有害氣體，可提高廢氣的凈化程度。催化氧化法是使有害氣體在催化劑作用下和空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。吸附法適用于大多數(shù)有害氣體的治理，尤其適用于低濃度有害氣體的去除。例如， “給混有少量二氧化錳的氯酸鉀加熱時(shí)，看到有氧氣氣泡冒出……， ”這就是結(jié)論與現(xiàn)象混淆不清。那時(shí)大氣中還沒有氧氣，只有厭氧細(xì)菌等厭氧生物，它們利用一些有機(jī)酸和簡單的無機(jī)物進(jìn)行氧化代謝，從中汲取能量。另一方面，臭氧層的形成使得生物在陸地上也可以免遭紫外線輻射，從此生命不再局限在海洋之中，大陸圈開始成為生命的“樂園” 。反應(yīng)所產(chǎn)生的二氧化碳與血液結(jié)合經(jīng)過靜脈回到肺中，并呼出體外。醫(yī)院中所用的是 40％～100％的氧，其中純氧僅用于初生的窒息兒童或休克病人，但時(shí)間都不能太長。朱?克拉普羅特的論文于 1810 年發(fā)表在《圣彼德堡科學(xué)院院刊》上。催化劑在現(xiàn)代化學(xué)和化工生產(chǎn)中占有極為重要的地位。而多數(shù)情況下，其質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)過程中都要有變化。再有人體中某些酶就是催化劑，發(fā)燒時(shí)體溫升高，某些酶的催化活性就降低，而出現(xiàn)食欲不振、嘔吐等癥狀。一些原有的舊概念在不斷地?fù)P棄，一些嶄新的觀念在不斷地形成。催化劑定義中所指的物質(zhì)，不應(yīng)是簡單地指單質(zhì)和化合物。另外，有些催化劑表面上看起來是一種簡單的機(jī)械混合物，其實(shí)不然。下面我們以負(fù)載型催化劑為例，來闡述我們的看法。對(duì)于金屬催化劑的比活性是否與金屬粒子大小有關(guān)，得出了一些有意思的結(jié)論。但是，Pt 與 Al2O3 的作用以及表現(xiàn)出的催化活性和選擇性應(yīng)是屬于它的“化學(xué)性質(zhì)”范疇。因此，為了保持教材的科學(xué)性和先進(jìn)性，催化劑的定義應(yīng)改為：在化學(xué)反應(yīng)中能夠加快化學(xué)反應(yīng)速率且其質(zhì)量在反應(yīng)前后并無損耗的物質(zhì)稱為該反應(yīng)的催化劑。三、催化劑的定義。迄今為此，已發(fā)現(xiàn)四類“結(jié)構(gòu)敏感”反應(yīng)：(1)C—C 鍵斷裂（氫解和異構(gòu)）與形成（脫氫環(huán)化）的反應(yīng)；(2)C6H6 與 D2 交換反應(yīng)；(3)某些氧化反應(yīng)；(4) 合成 NN3 反應(yīng)。Schwab 等首先在 Ni／Al2O3 上發(fā)現(xiàn)，甲酸分解的活性能隨擔(dān)體電導(dǎo)的上升而提高。表面上看起來是 Li2O 和 MgO 的機(jī)械混合物，其實(shí)其中產(chǎn)生了化學(xué)鍵。在催化裂化過程中，所使用的用稀土離子交換過的分子篩催化劑，我們既不能把分子篩簡單的理解為化合物，也不能簡單地理解為“混合物” 。在這里我們談?wù)勎覀兊囊恍┛捶ǎ┩緜儏⒖?。就是說，某一種催化劑只能催化某一個(gè)或某幾個(gè)反應(yīng)，并不是所有的反應(yīng)。事實(shí)上，多數(shù)催化劑是通過參加化學(xué)反應(yīng)，改變反應(yīng)歷程，來加快反應(yīng)速率的。尤其在當(dāng)前大型化工生產(chǎn)、石油化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中，很多反應(yīng)還必須靠使用性能優(yōu)良的催化劑來實(shí)現(xiàn)。但是，克氏引用的《平龍認(rèn)》一書是手抄本，至今未找到原版本，無法進(jìn)一步查實(shí)。資料概述：1807 年，德國科學(xué)家朱?克拉晉羅特在俄羅斯彼德堡科學(xué)院的大會(huì)上，宣讀了一篇誰是最早發(fā)現(xiàn)氧氣的論文，引起了參會(huì)者極大的注意。一般人只要幾分鐘停止呼吸，生命就會(huì)停止。資料概述：氧氣是維持人及其它動(dòng)植物生命必不可少的物質(zhì)之一。大約 25 億年前，一種原始的海洋生物藍(lán)一綠藻大量繁殖，這種植物能利用水進(jìn)行光合作用，把水分解為電子、質(zhì)子和氧氣。 ”也就是要這樣做：觀察實(shí)驗(yàn)—→描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—→思考—→分析歸納—→正確結(jié)論。(4) 怎樣觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？實(shí)施建議：由于《我們周圍的空氣》是學(xué)生剛剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一章，因此對(duì)怎樣觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行介紹是十分有必要的，該資料可在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行介紹。催化還原法是使有害氣體在催化劑作用下和還原性氣體發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。冷凝法一般適于作吸附或化學(xué)轉(zhuǎn)化等處理技術(shù)的前處理。工業(yè)生產(chǎn)中排出的有害氣體種類很多，主要有二氧化硫、三氧化硫、硫化氫、硫醇、一氧化氮、二氧化氮、氨、一氧化碳、臭氧、氟比氫、氯、氯化氫、有機(jī)鹵化物、碳?xì)浠衔?、苯、甲醛、揮發(fā)酚等。如腐蝕金屬、侵蝕建筑材料、使橡膠制品脆裂、損壞藝術(shù)品、使有色金屬褪色等。③生物物質(zhì)污染。一般通過呼吸道進(jìn)入人體，也有少數(shù)經(jīng)消化道或皮膚進(jìn)入人體。（2）大氣污染的危害實(shí)施