【正文】 建議：該資料的介紹，可用于課題 1 第三部分保護空氣的學(xué)習(xí)。所以他懷疑空氣中的氮氣中一定含有尚未被發(fā)現(xiàn)的較重的氣體。遺憾的是他和盧瑟福等都堅信當時的“燃素說” 。應(yīng)當經(jīng)常接受新事物，在學(xué)習(xí)中要適當發(fā)展求異思維。由于筆者能力有限，對教學(xué)資源包的研究仍只是初探階段，因此筆者衷心希望各位使用者在使用《我們周圍的空氣》資源包時進行批評和指正，以便筆者今后更好的開發(fā)和完善資源包。在開發(fā)和利用課程資源的過程中，要堅決制止編寫、銷售和使用粗制濫造的教輔材料。另外，新課程還提到學(xué)生也是一種資源，這不僅因為教學(xué)因?qū)W生而存在，而且還因為學(xué)生又是課堂上學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)絡(luò)手段，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能一味地追求課件的美觀、新奇而忽視其實用性?；瘜W(xué)學(xué)科是一門以實驗為主的學(xué)科，而且與實際生活緊密相連，但在選擇實驗時要注意實驗的可行性，危險性等問題。并且編寫恰當?shù)幕瘜W(xué)課程資源包使用指南，使開發(fā)的課程資源包更具有親和性，更易于使用。具體到各種類型的課程資源的開發(fā)，還有許多具體的途徑?！段覀冎車目諝狻放c我們的生活息息相關(guān)，所以本單元的教學(xué)要注重從日常生活和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材，注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實驗探究活動，認識物質(zhì)及其變化。④通過對催化劑的探究和閱讀有關(guān)材料，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。③使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。這一課題主要是想讓學(xué)生了解空氣的主要成分；了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要用途；保護空氣。如在“討論” 、 “調(diào)查與研究” 、 “習(xí)題”中有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用科學(xué)方法。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學(xué)，從知識目標、能力目標、情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進行解讀。學(xué)生設(shè)計的方案可能是多種多樣的，對此教師應(yīng)予以鼓勵。通過對它們的認識和了解，可以比較順利地引導(dǎo)學(xué)生進入化學(xué)世界來探索物質(zhì)的奧秘。教材能提供許多教學(xué)資料。教師若能清楚地把握課程資源包開發(fā)與利用的一般步驟，則會有助于工作的順利展開。所以，開發(fā)課程資源，特別是開發(fā)素材性課程資源，必須反映教育的理想和目的、社會發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合邏輯和師生的心理邏輯。 根據(jù)化學(xué)新課標的理念，在課程資源開發(fā)的過程中有如下建議：從促進學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標；努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景；注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多種媒體的教學(xué)功能；注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際；重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容；積極進行教學(xué)研究，促進化學(xué)教學(xué)改革。 科學(xué)性原則課程資源的開發(fā)和利用，必須有一個科學(xué)的態(tài)度。課程資源的開發(fā)和利用可以在很大程度上更多地引入社會需要、社會實踐、社會問題等到教育領(lǐng)域中來；課程資源的多元化和多樣化，可以最大程度地滿足青少年的多方面需求，促進青少年人格和個性的健康完善；與社會實際生活密切相關(guān)的課程有利于學(xué)生主體意識的最終確立既可凸顯教師在教學(xué)中的指導(dǎo)性地位，又可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；為學(xué)生創(chuàng)造性和探究意識的培養(yǎng)提供條件和基礎(chǔ)。 對社會的價值和意義課程資源的開發(fā)和利用有利于打破傳統(tǒng)單一的課程觀念，確立與學(xué)習(xí)化社會相適應(yīng)的課程觀念，從而為新課程的實施提供條件保障；為課程目標的實現(xiàn)提供資源保證，為課程知識、過程與方法、情感與態(tài)度多層面標準的實現(xiàn)提供可能性；為學(xué)生探究性、開放式、合作式學(xué)習(xí)提供支持系統(tǒng)；為在家庭、社區(qū)、社會范圍內(nèi)開發(fā)新的教育與學(xué)習(xí)資源提供途徑、方法和范例。主要作為書中一個重要章節(jié)的，為數(shù)也不多，如鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復(fù)興為了每個學(xué)生的發(fā)展一基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》中第六部分“課程管理與課程資源”和朱慕菊主編的《走進新課程一與課程實施者對話》中第七章“課程資源” 。在此書中，泰勒提出了課程開發(fā)的 4 個基本問題：（1）學(xué)校應(yīng)該試圖達到什么教育目標？（2）提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標？（3）怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？（4）我們?nèi)绾未_定這些目標正在得以實現(xiàn)？毫無疑問，該范式把課程研究的使命視為尋找普遍的課程開發(fā)模式和程序，它是主宰人類社會的“技術(shù)理性”在課程領(lǐng)域的體現(xiàn)。應(yīng)該指出的是它們是相互交叉的，以上分類是相對的，現(xiàn)實中的化學(xué)課程資源并無明顯的界限，如校內(nèi)的課程資源、校外的課程資源都可以包括素材性課程資源，也可以包括條件性課程資源。 相關(guān)概念的界定 課程資源的涵義與分類 課程資源的涵義 課程資源是新課程提出的一個重要概念，自然應(yīng)該用新課程理念來敘述和理解。s ongoing the new round of curriculum reform of basic education, The curriculum reform, curriculum development and utilization of resources are referred to a very important position. Therefore, the development of Resource Kit in the new courses have bee an important part of the reform with great significance .This paper discusses the definition of curriculum resources,classification, the value, present situation，the foundation，principle and so on。關(guān)鍵詞：課程資源；初中化學(xué)；化學(xué)課程資源包；我們周圍的空氣The development and utilization of chemical curriculum resource kit of the air around usLI JiaoSchool of Chemistry and Chemical Engineering,Southwest University,Chongqing 400715,ChinaAbstract: At present, China39。因此，如何以教材為基點，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源是一個極具價值的研究課題。 課程資源的分類課程資源種類繁多，為避免課程資源過多的交叉重疊，也為了更好的開發(fā)和利用課程資源，可將課程資源分類如下：按照課程資源的功能特點,可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；按照課程資源的呈現(xiàn)方式，可以把課程分為文字資源、實物資源、活動資源、信息化資源；按照課程資源的存在方式，可以把課程資源分為顯性課程資源和隱性課程資源。他的《課程與教學(xué)的基本原理》一書被認為是課程開發(fā)目標模式經(jīng)典形態(tài)形成的標志。對課程資源進行專門論述的書籍目前很少，如范兆雄的 《課程資源概論》也是 2022 年才出版的。教育資源的開發(fā)過程不但會在教育領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)一場教育觀念的變革，而且會使全社會的教育意識、教育觀念有一個提升，為學(xué)習(xí)化社會的來臨奠定基礎(chǔ)。 對教師的價值和意義 課程資源的開發(fā)和利用對教師的教學(xué)視野、教學(xué)技能起到了極大的促進、推動，甚至是挑戰(zhàn)的作用；對于改變“知識本位”的單一式教育，具有極強的實踐意義。只有這樣，課程資源才能得到更加充分、合理的開發(fā)與利用。 ”作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。 教學(xué)理論即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。 化學(xué)課程資源包開發(fā)與利用的步驟——以《我們周圍的空氣》為例課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復(fù)雜的過程。教學(xué)中怎樣突出重點？怎樣分散難點？怎樣讓學(xué)生通過自己的探究獲得真知？這些問題都是編者認真考慮過的，因此教師要用好教材，但不要成為教材的奴隸。 ”通過閱讀課標和教材我們可以發(fā)現(xiàn)，本單元選擇空氣和氧作為初中化學(xué)中接觸具體物質(zhì)知識的開端，不僅因為小學(xué)自然課中對空氣和氧氣的知識已有過介紹，如空氣占有體積、有質(zhì)量、形成大氣壓、空氣流動就形成風(fēng)等；更重要的是因為它們在自然界分布極廣、是自然界維持生態(tài)平衡的重要條件、是化工生產(chǎn)的廉價資源；它與人類的生活關(guān)系最為密切，是人類須臾不可離開的天然物質(zhì)；還因為氧氣是化學(xué)性質(zhì)比較活潑的元素，它能與多種金屬和非金屬元素化合形成氧化物或含氧化合物。制取氧氣這一課題的活動與探究部分，實際上是由學(xué)生親自動手制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)。對課程教學(xué)目標的解讀應(yīng)該是多維度的，每一維度的目標所需要的課程資源是不同的。（3）加強科學(xué)方法教育。 課題分析 [10] 《課題 1 空氣》涉及空氣中氧氣含量的測定，氧氣、氮氣、稀有氣體在生活中的應(yīng)用，空氣污染等問題?！段覀冎車目諝狻犯鶕?jù)三維目標分析如下 [7]:⑴ 知識與技能目標①了解空氣的主要成分②了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要用途。③養(yǎng)成細致的觀察習(xí)慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。一般而言，課程資源的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找課程資源線索都是可以的。所以，在尋找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。信息化資源63/ 組織資源，形成化學(xué)課程資源包課程資源開發(fā)完畢，接下來就要將這些資源按照各自的特點進行分類。 注意鑒別與篩選課程資源化學(xué)學(xué)科的課程資源非常豐富，但如何來鑒別和篩選這些資源？我認為首先要考慮這些資源是否適合本學(xué)科的特點。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實際條件、自身特點采用適當?shù)亩嗝襟w。從這個角度看，學(xué)生就成為了課程資源的開發(fā)者和利用者。有些學(xué)校組織大量的人力、物力開發(fā)了寶貴的課程資源，但開發(fā)完成之后卻不有效地利用，造成資源浪費。教師只有把課內(nèi)與課外課程資源有機結(jié)合起來,才能收到最佳的教學(xué)效果。一、文字資源《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》《義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學(xué)九年級上》《義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學(xué)九年級教師用書》（1）空氣的發(fā)現(xiàn)史 實施建議：該資料有助于學(xué)生了解空氣的發(fā)現(xiàn)史，可以啟發(fā)學(xué)生認識到科學(xué)研究的新領(lǐng)域總是在不斷擴展，科學(xué)思維也不能是一成不變的。可以說，普利斯特里發(fā)現(xiàn)了氧。經(jīng)過百余年后，英國物理學(xué)家雷利(，1842—1919)于 1892 年發(fā)現(xiàn)從含氮化合物中制得的氮氣每升質(zhì)量為 5 g，而從空氣中分離出來的氮氣在相同情況下每升質(zhì)量為 2 g，雖然兩者之差只有幾毫克，但已超出了實驗誤差范圍。1900 年德國物理學(xué)教授道恩(，1848—?) 在含鐳的礦物中發(fā)現(xiàn)一種具有放射性的氣體，稱為氡(拉丁文原意是“射氣”)。主要來自煤和石油的燃燒、冶金、火力發(fā)電、石油化工和焦化等工業(yè)生產(chǎn)過程排入大氣的有害物質(zhì)最多。污染大氣起主要作用的是半衰期較長的放射性元素。3．對材料的危害。有害氣體治理(abatement of noxious gases)　 工業(yè)生產(chǎn)排出的廢氣中含有危害人體健康和影響環(huán)境質(zhì)量的氣體，對這種氣體加以回收利用，或進行無害化處理，稱為有害氣體治理。冷凝法設(shè)備簡單，操作方便，可回收較純的產(chǎn)品，并不引起二次污染，但用于去除低濃度有害氣體則不經(jīng)濟。如汽車廢氣中的一氧化碳和碳氫化合物在催化劑的作用下被氧化成為二氧化碳和水。此法凈化的程度較高，所吸附的氣體可回收利用，但吸附劑的吸附容量一般不高。應(yīng)當改成“給……時，看到導(dǎo)氣管口（用排水法集氣）有氣泡冒出……” ， “用帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)，火星變成了火苗……”然后通過對現(xiàn)象的分析、思考再做出應(yīng)有的結(jié)論：“氯酸鉀在二氧化錳的催化作用下發(fā)生分解，生成了氧氣。其結(jié)果是，厭氧細菌只能存活在這類分子寄生相當豐富的含硫溫泉、湖底以及類似的環(huán)境里。（6）人體為什么需要氧氣？是否所呼吸的氧氣越純越好？實施建議：該資料的介紹，便于學(xué)生更好的去理解氧氣為什么曾叫做“養(yǎng)氣” ，也糾正認為呼吸的氧氣越純越好的錯誤觀點。一個成年人每天平均消耗氧氣，排出二氧化碳 。（7）中國馬合對氧的認識實施建議：該資料的介紹，有助于培養(yǎng)的學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。論文引起全球化學(xué)界的重視和熱烈討論。據(jù)初步統(tǒng)計約有 85％的化學(xué)反應(yīng)需要使用催化劑。 （3）這里所說的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)保持不變，并不是說催化劑不參加反應(yīng)。6．催化劑具有專一性。那么，催化劑作為催化學(xué)科的最基本的概念，應(yīng)該如何去理解和定義，是一個值得探討的問題。近幾十年來，分子篩催化劑以及負載型催化劑的發(fā)展，大大地豐富了催化劑的內(nèi)涵。如現(xiàn)在國內(nèi)外正在探索的課題：“甲烷氧化偶聯(lián)制乙烯” ，所采用的催化劑，大多都是一些氧化物經(jīng)過不同的預(yù)處理而成（鹽經(jīng)過溫度處理而成氧化物） ，例如現(xiàn)在得到的活性和選擇性都較好的偶聯(lián)催化劑：Li／MgO。對于負載金屬體系的金屬──擔體相互作用，直到 20 多年以前才為人所知。Boudart 等于 1966 年提出了“結(jié)構(gòu)敏感性”概念，將比活性隨粒子大小而變化者稱為“結(jié)構(gòu)敏感”反應(yīng)，而比活性與粒子大小無關(guān)者被稱為“結(jié)構(gòu)不敏感”反應(yīng)。那么，我們就可以得出結(jié)論：某些催化劑在反應(yīng)前后物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)都會發(fā)生變化。（10）制氧氣實驗常見錯誤操作分析及更正實施建議：該資料的介紹，可在學(xué)生進行活動與探究部分前進行介紹，氧氣的制取是學(xué)生在實驗室制取的第一種氣體