【正文】 方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而且注意安全性，有危險(xiǎn)性的家庭實(shí)驗(yàn)不要讓學(xué)生去嘗試。通過探究小實(shí)驗(yàn)、放映相關(guān)影視作品、講述小故事、開辯論會(huì)、討論會(huì)等多種教學(xué)形式，學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分的發(fā)揮，這正是有效教學(xué)的關(guān)鍵。參考文獻(xiàn)：[1] （實(shí)驗(yàn)稿）[s]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．[2] 李遠(yuǎn)蓉. 現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)教研室，[3] 朱庶民.“課程教學(xué)包”的設(shè)計(jì)與制作研究[M].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，1995，(4):5559.[4] 教育部組織.《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》.武漢:湖北教育出版社，[5] 教育部基礎(chǔ)教育司 , M. 北京:高等教育出版社 ,2022[6] 吳剛平 ,樊瑩. 課程資源建設(shè)中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題 J. 教育理論與實(shí)踐 ,2022 7 :4042.[7] [8] [9] [10] Students39。從而錯(cuò)誤地認(rèn)為：這種氣體不含燃素，所以有特別強(qiáng)的吸收燃素的能力，因而能夠助燃，當(dāng)時(shí)他把氧氣稱之為“脫燃素空氣” ，把氮?dú)夥Q之為“被燃素飽和了的空氣” 。可安排學(xué)生通過多種渠道去收集，也可作為學(xué)生的閱讀材料。一種空氣應(yīng)變?cè)?，主要有花粉和一些霉菌孢子，能在個(gè)別人身上起過敏反應(yīng)，可誘發(fā)鼻炎、氣喘、過敏性肺部病變。有害氣體的治理根據(jù)各種有害氣體不同的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，分別采取不同的方法。如用氨將氮氧化物催化還原成為氮?dú)夂退?。?）氧氣在地球上的出現(xiàn)及其意義實(shí)施建議：該資料的介紹，可用于課題 1 第二部分對(duì)氧氣的介紹，該資料教師可作簡(jiǎn)單介紹也可作為學(xué)生的閱讀材料。氧氣通過人的呼吸進(jìn)入肺里，再透過一層很薄的肺泡膜到達(dá)血液里，與血液里的紅血球中的血紅蛋白結(jié)合，血紅蛋白好像是運(yùn)輸氧氣的列車，順著人體血液循環(huán)的軌道，把氧氣送到身體各部分的組織中。論文認(rèn)為氧氣是一千多年前中國(guó)唐代的馬合首先發(fā)現(xiàn)的！朱?克拉普羅特在論文中提到，1802 年，他在一位德國(guó)朋友波爾南那里，看到一本 68 頁(yè)的中國(guó)古籍，書名叫做《平龍認(rèn)》 ，作者叫馬合（譯音） 。催化劑一般具有以下一些特點(diǎn)：1．一般認(rèn)為催化劑能夠改變化學(xué)反應(yīng)速率，這里的改變，指的是加快或減慢。7．催化劑一般具有高效性，用量少，效果顯著。因?yàn)楸M管每種分子篩都有一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)式，但是現(xiàn)有的研究成果表明，經(jīng)過不同的預(yù)處理以及不同的金屬離子交換，催化劑的活性和選擇性就大不相同。與此同時(shí)，Eischens 及其同事用 IR 研究負(fù)載 Pt 的 CO 吸附，也指出了金屬──擔(dān)體相互作用的存在。國(guó)際純粹化學(xué)及應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合建議（1977 年）的定義是：存在較少量就能顯著地加速反應(yīng)而其本易最后并無(wú)損耗的物質(zhì)稱為該反應(yīng)的催化劑。而對(duì)于“Pt／Al2O3”這個(gè) Pt 跟Al2O3“有機(jī)地”結(jié)合而形成的“復(fù)雜的物質(zhì)” ，它的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該包括哪些方面，在這里我們不討論。但是，其化學(xué)性質(zhì)是否發(fā)生變化，是一個(gè)值得探討的問題。一、對(duì)“物質(zhì)”的理解。例如，氯酸鉀混入了催化劑二氧化錳，如果不加熱至 240℃也就不能有氧氣生成。資料概述：催化劑是十分神奇的，它能使許多進(jìn)行很慢的反應(yīng)加快速率。登山運(yùn)動(dòng)員、潛水員、飛行員和病人所用的都不是純氧氣。氧氣的出現(xiàn)及臭氧層的形成，在生命進(jìn)化中引起了革命性的變革：一方面，對(duì)于一些早期的厭氧生物來說，氧氣是毒素，能奪走它們細(xì)胞內(nèi)分子所必需的電子，使它們不能適應(yīng)富氧環(huán)境而被淘汰，而大量的生物則由此演變?yōu)樾柩跎?。在描述所觀察的現(xiàn)象時(shí)，切記不要將現(xiàn)象與結(jié)論混淆起來，也不能先下結(jié)論再描述現(xiàn)象。常用的有催化氧化法和催化還原法。（3）有害氣體的治理實(shí)施建議：該材料的介紹，相對(duì)有一定的難度，可作為教師的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇性的作為學(xué)生的閱讀材料。主要來自核爆炸產(chǎn)物。后來，人們?cè)诖髿饫?、水里以及隕石和宇宙射線里也發(fā)現(xiàn)了氦。1774 年普利斯特里利用一個(gè)直徑為一英尺的聚光鏡來加熱各種物質(zhì)，看看它們是否會(huì)分解放出氣體，他還用汞槽來收集產(chǎn)生的氣體，以便研究它們的性質(zhì)。與此同時(shí),教師要認(rèn)識(shí)到教材在課程資源開發(fā)與利用中的重要作用。 注意學(xué)生是開發(fā)的重要主體教師把要講的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，各小組確定本組的研究課題，確定角色分配和成員分工。在新課程與教學(xué)的實(shí)施中，特別強(qiáng)調(diào)教師要在遵循國(guó)家課程原則的前提下積極開發(fā)地方和學(xué)校的課程資源，有不少的學(xué)校和教師也為此做出了諸多有益的探索和實(shí)踐，但由于這是一個(gè)新生事物，在實(shí)際操作的過程中尚有一些問題值得我們進(jìn)行深入的思考和探討。線索只是一種端緒，一個(gè)引子。⑶ 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，與實(shí)際生活相聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并以“資料” 、 “化學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”等欄目補(bǔ)充了一些內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)目標(biāo)。3．初步學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳?；瘜W(xué)與我們的生活緊密相連，將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活中的事物相聯(lián)系也容易引起學(xué)生的興趣，如宇航員在太空中為什么要穿宇航服？氧氣在生活中的應(yīng)用以及各種家庭小實(shí)驗(yàn)等。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。新的課程資源的引入會(huì)帶動(dòng)教育手段、教學(xué)組織形式等方面的變革；課程資源的豐富，特別是新興課程資源會(huì)有利于推動(dòng)現(xiàn)行教育模式的改革，學(xué)生的主體性會(huì)極大地提高，學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展；對(duì)于改進(jìn)傳統(tǒng)教育以教材為中心的教學(xué)模式具有促進(jìn)作用，從而豐富課程的類型、種類；它為新課程提供豐富多彩的內(nèi)容，是新課程教學(xué)內(nèi)容的重要支撐，是保障新課程真實(shí)、全面、高效實(shí)施的重要條件；課程資源的開發(fā)與利用還可以使課程增加彈性、選擇性，使課程更加適宜不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，是教材多樣化的前提。具體到教學(xué)實(shí)踐中，并不是某一種理論的直接應(yīng)用，而是要根據(jù)對(duì)課程的實(shí)際需要，有目的、有根據(jù)地對(duì)所有有關(guān)理論進(jìn)行分析、選擇，施瓦布把這個(gè)過程叫做“擇宜” 。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有的有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。本論文探討了課程資源的定義、分類、價(jià)值、現(xiàn)狀、依據(jù)、原則等問題。在實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的活動(dòng)中，學(xué)生、教師以及客觀環(huán)境組成一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中存在著各種信息的傳遞。1969 年，施瓦布（）撰寫了《實(shí)踐 1：課程的語(yǔ)言》 ，建立了實(shí)踐性課程開發(fā)理論，這標(biāo)志著以“泰勒原理”為代表的課程開發(fā)研究范式的衰落。可以預(yù)見：在教育資源開發(fā)的過程中，不但會(huì)在教育領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)一場(chǎng)教育觀念的變革，而且會(huì)使全社會(huì)的教育意識(shí)、教育觀念有一個(gè)提升，為學(xué)習(xí)化社會(huì)的來臨奠定基礎(chǔ)。同時(shí)要注意打破對(duì)于教科書之類的課程資源的迷信，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師” ，而課程資源開發(fā)的重要參與者也是學(xué)生，所以應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為本。教材本身就是很豐富的課程資源，也是課程資源包開發(fā)的基礎(chǔ)，因此在開發(fā)化學(xué)課程資源包之前認(rèn)真研讀教材是十分有必要的。學(xué)生會(huì)從探索中體驗(yàn)到成功的樂趣或獲得失敗的經(jīng)驗(yàn)。有的課題則完全以學(xué)生活動(dòng)展開。⑤了解實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。如：空氣是如何被發(fā)現(xiàn)的？“測(cè)定空氣中氧氣的含量”的演示實(shí)驗(yàn)我們可以考慮如何將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，課本中給出的方法又有哪些缺點(diǎn)；我們?nèi)绾巫尶諝庵醒醯臏y(cè)定更為簡(jiǎn)單；能否將它改成家庭小實(shí)驗(yàn)等等。 使用完善化學(xué)課程資源包在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中使用化學(xué)課程資源包在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程資源包中各種資源利用的有效整合，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為目的。 注意課程的資源優(yōu)化開發(fā)和利用課程資源，是一個(gè)多種因素的組合、配置和優(yōu)化的過程。課程資源的開發(fā)任重道遠(yuǎn)，需要我們每一個(gè)教育工作者的努力。18 世紀(jì)初，一位愛好植物學(xué)的英國(guó)牧師黑爾斯(,1677—1761)發(fā)明了集氣槽，改進(jìn)了水上集氣法。1868 年 8 月 18 日在印度發(fā)生了日全蝕，法國(guó)天文學(xué)家嚴(yán)森(，1824—1907)從分光鏡中發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光譜中有一條跟鈉 D 線不在同一位置上的黃線，這條光譜線是當(dāng)時(shí)尚未知道的新元素所產(chǎn)生的。世界上聞名的重大污染事件有比利時(shí)的馬斯河谷事件，美國(guó)的多諾拉事件。能改變大氣的性質(zhì)和氣候的形式。燃燒法適用于處理廢氣中濃度較高、發(fā)熱量較大的可燃性有害氣體（主要是含碳?xì)涞臍鈶B(tài)物質(zhì)） ，燃燒溫度一般在 600～800℃。要通過實(shí)驗(yàn)觀察認(rèn)識(shí)千變?nèi)f化的物質(zhì)世界，了解化學(xué)變化規(guī)律，幫助我們形成化學(xué)概念。這一過程整整持續(xù)了 億年，直到 17億年前，大氣中的氧氣才劇增到 17～21%。純氧對(duì)人體有害，吸入純氧會(huì)損害肺的上皮層。然而，也不能因此否定《平龍認(rèn)》的存在，在災(zāi)難深重的中華民族的歷史上，也不知有多少優(yōu)秀著作、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)被失傳，被埋沒。實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀分解制氧氣，除選擇二氧化錳作催化劑以外，用氧化鐵、氧化銅、氧化鉻、細(xì)砂等作催化劑也可以，只是用二氧化錳效果更好。教師在向?qū)W生講授這個(gè)核念時(shí)，一般總是強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：①改變反應(yīng)速率應(yīng)包括加快和減慢；②化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不發(fā)生變化，物理性質(zhì)會(huì)發(fā)生變化。綜上所述，在催化劑定義中所出現(xiàn)的物質(zhì)應(yīng)包括：?jiǎn)钨|(zhì)、化合物、混合物和復(fù)雜的物質(zhì)。也就是說，粒子大小影響催化活性及選擇性。在上面的催化劑定義中、催化劑在反應(yīng)前后并無(wú)損耗，表達(dá)得非常模糊。迄今關(guān)于 SMSI 大量的研究，可以認(rèn)為，已為金屬──擔(dān)體相互作用的存在作了一個(gè)結(jié)論。在石油重整過程中，目前使用的常規(guī)重整催化劑（Pt／Al2O3 或 Pt—Re／Al2O3）是一種雙功能催化劑，金屬中心主要起加氫和脫氫作用，同時(shí)也有裂解和異構(gòu)作用，而作為載體所提供的酸性中心，也能起裂解和異構(gòu)作用。資料概述：近幾年來，催化科學(xué)蓬勃發(fā)展。這一點(diǎn)應(yīng)從以下三個(gè)方面來理解：（1）不是所有的性質(zhì)，如物理性質(zhì)，舉例：氯酸鉀分解過程中催化劑 MnO2 晶體，就會(huì)喪失自己的晶體結(jié)構(gòu)而變成粉末狀。書中寫道：馬合認(rèn)為：空氣中有陰陽(yáng)兩氣，陰氣可以從加熱青石、火硝、黑炭石中提取，水里也有陰氣，它和陽(yáng)氣緊密混合在一起，很難分開。這種氧化反應(yīng)所放出的熱量能維護(hù)人體的正常體溫。然而，隨著科學(xué)的進(jìn)步，人們才逐漸認(rèn)識(shí)到事實(shí)并非如此。吸收法用不同的溶液或溶劑，可吸收不同的有害氣體，應(yīng)用范圍較廣，并可回收有用的產(chǎn)品；但吸收法凈化效率不高，吸收液需要處理。冷凝法對(duì)有害氣體的去除程度同冷卻溫度有關(guān)，冷卻溫度越低，有害氣體的去除程度越高。動(dòng)物往往由于食用或飲用積累了大氣污染的植物和水，發(fā)生中毒或死亡。1．對(duì)人體健康的危害。1777 年，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫(,1743 —1794)在接受其他化學(xué)家見解的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到空氣是兩種氣體的混合物，一種是能助燃、有助于呼吸的氣體，并把它命名為“氧” ，意思是“成酸的元素”(拉瓦錫當(dāng)時(shí)認(rèn)為，非金屬燃燒后通常變?yōu)樗幔跏撬岬谋举|(zhì)，一切酸中都含有氧元素)；另一種不助燃、無(wú)助于生命的氣體，命名為氮，意思是“不能維持生命” 。 Jan 2022 [12] 鄭博真．多元智能統(tǒng)整課程與教學(xué)[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社， 2022．10附錄：我們周圍的空氣資源包使用指南：這是一個(gè)以人教版九年級(jí)化學(xué)教材第二章《我們周圍的空氣》為基礎(chǔ)開發(fā)出來的資源包，該資源包包括文字資源、活動(dòng)資源、圖片資源、視頻資源、信息化資源、背景資源等多方面。 注意加強(qiáng)對(duì)課程資源的管理課程資源的開發(fā)和利用中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是建立有效的課程資源管理體系，對(duì)已有的課程資源進(jìn)行妥善、有效的管理，同時(shí)建立有效的流通渠道。同一主題選用的方式方法通常是：聽覺的沒有視覺的效果好，演示實(shí)驗(yàn)比單純的講解實(shí)驗(yàn)強(qiáng)，一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)應(yīng)該放手讓學(xué)生去做。活動(dòng)資源家庭小實(shí)驗(yàn)：空氣中氧氣含量的測(cè)定；以小組為單位收集保護(hù)空氣的資料；煙氣觀測(cè)活動(dòng)；塵土觀測(cè)活動(dòng)；交通流量與空氣質(zhì)量的調(diào)查活動(dòng)；學(xué)生分組進(jìn)行過氧化氫制取氧氣的探究實(shí)驗(yàn)。課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。這一課題主要是想讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。（2）加強(qiáng)化學(xué)發(fā)展史的教育。在每聽一節(jié)課（新內(nèi)容）之前最好先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做到有目的的去聽課。這種對(duì)化學(xué)課程資源包開發(fā)的結(jié)果的意圖或構(gòu)想，就是我們的開發(fā)化學(xué)課程資源包的目的?！币詫W(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。如果要為特定教育對(duì)象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，不僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，還需考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)以及能夠提供的條件性課程資源背景。在實(shí)踐中，學(xué)者和教師結(jié)合一些具體案例探索了實(shí)踐中應(yīng)如何開發(fā)課程資源?！闭n程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域形成于 1918 年，這一年博比特出版了《課程》一書。 ”無(wú)論是國(guó)家課程的開發(fā)，還是地方課程的建設(shè)，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的多樣化呈現(xiàn)與實(shí)施方式，都離不開大量課程資源的支撐。 《走進(jìn)新課程》叢書指出：“無(wú)論是國(guó)家課程的創(chuàng)造性實(shí)施，還是地方課程和校本課程的建設(shè)，都應(yīng)該充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展服務(wù)。 課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀 國(guó)外課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀 美國(guó)著名課程學(xué)者坦納夫婦指出， “課程有悠久的過去，但只有短暫的歷史?？傊?，關(guān)于化學(xué)課程資源開發(fā)和利用方面的研究在理論上主要是明確了化學(xué)課程資源開發(fā)的指導(dǎo)思想、內(nèi)容和意義等，并提出了注重化學(xué)課程資源開發(fā)的有效性問題。 適應(yīng)性原則課程的設(shè)計(jì)和課程資源的開發(fā)利用不僅要考慮一般學(xué)生對(duì)象的共性，也要考慮特定學(xué)生對(duì)象的個(gè)性?！?[13]在建構(gòu)主義教育理念的指導(dǎo)下，在課程資源開發(fā)的過程中我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，“授之于魚不如授之于漁。它總是有著一定的行為指向、意圖、意愿。因此，在思想