【正文】 那么，我們就可以得出結(jié)論：某些催化劑在反應(yīng)前后物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)都會(huì)發(fā)生變化。對(duì)于負(fù)載金屬體系的金屬──擔(dān)體相互作用，直到 20 多年以前才為人所知。近幾十年來，分子篩催化劑以及負(fù)載型催化劑的發(fā)展，大大地豐富了催化劑的內(nèi)涵。6．催化劑具有專一性。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)約有 85％的化學(xué)反應(yīng)需要使用催化劑。（7）中國(guó)馬合對(duì)氧的認(rèn)識(shí)實(shí)施建議：該資料的介紹，有助于培養(yǎng)的學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（6）人體為什么需要氧氣？是否所呼吸的氧氣越純?cè)胶茫繉?shí)施建議：該資料的介紹，便于學(xué)生更好的去理解氧氣為什么曾叫做“養(yǎng)氣” ，也糾正認(rèn)為呼吸的氧氣越純?cè)胶玫腻e(cuò)誤觀點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)改成“給……時(shí)，看到導(dǎo)氣管口（用排水法集氣）有氣泡冒出……” ， “用帶火星的木條伸入集氣瓶?jī)?nèi)，火星變成了火苗……”然后通過對(duì)現(xiàn)象的分析、思考再做出應(yīng)有的結(jié)論：“氯酸鉀在二氧化錳的催化作用下發(fā)生分解，生成了氧氣。如汽車廢氣中的一氧化碳和碳?xì)浠衔镌诖呋瘎┑淖饔孟卤谎趸蔀槎趸己退?。有害氣體治理(abatement of noxious gases)　 工業(yè)生產(chǎn)排出的廢氣中含有危害人體健康和影響環(huán)境質(zhì)量的氣體，對(duì)這種氣體加以回收利用，或進(jìn)行無(wú)害化處理，稱為有害氣體治理。污染大氣起主要作用的是半衰期較長(zhǎng)的放射性元素。1900 年德國(guó)物理學(xué)教授道恩(，1848—?) 在含鐳的礦物中發(fā)現(xiàn)一種具有放射性的氣體，稱為氡(拉丁文原意是“射氣”)?？梢哉f，普利斯特里發(fā)現(xiàn)了氧。教師只有把課內(nèi)與課外課程資源有機(jī)結(jié)合起來,才能收到最佳的教學(xué)效果。從這個(gè)角度看，學(xué)生就成為了課程資源的開發(fā)者和利用者。 注意鑒別與篩選課程資源化學(xué)學(xué)科的課程資源非常豐富，但如何來鑒別和篩選這些資源？我認(rèn)為首先要考慮這些資源是否適合本學(xué)科的特點(diǎn)。所以，在尋找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。③養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。 課題分析 [10] 《課題 1 空氣》涉及空氣中氧氣含量的測(cè)定，氧氣、氮?dú)?、稀有氣體在生活中的應(yīng)用，空氣污染等問題。對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的，每一維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。 ”通過閱讀課標(biāo)和教材我們可以發(fā)現(xiàn)，本單元選擇空氣和氧作為初中化學(xué)中接觸具體物質(zhì)知識(shí)的開端，不僅因?yàn)樾W(xué)自然課中對(duì)空氣和氧氣的知識(shí)已有過介紹，如空氣占有體積、有質(zhì)量、形成大氣壓、空氣流動(dòng)就形成風(fēng)等；更重要的是因?yàn)樗鼈冊(cè)谧匀唤绶植紭O廣、是自然界維持生態(tài)平衡的重要條件、是化工生產(chǎn)的廉價(jià)資源；它與人類的生活關(guān)系最為密切，是人類須臾不可離開的天然物質(zhì)；還因?yàn)檠鯕馐腔瘜W(xué)性質(zhì)比較活潑的元素，它能與多種金屬和非金屬元素化合形成氧化物或含氧化合物。 化學(xué)課程資源包開發(fā)與利用的步驟——以《我們周圍的空氣》為例課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。 ”作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。 對(duì)教師的價(jià)值和意義 課程資源的開發(fā)和利用對(duì)教師的教學(xué)視野、教學(xué)技能起到了極大的促進(jìn)、推動(dòng)，甚至是挑戰(zhàn)的作用；對(duì)于改變“知識(shí)本位”的單一式教育，具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。對(duì)課程資源進(jìn)行專門論述的書籍目前很少，如范兆雄的 《課程資源概論》也是 2022 年才出版的。 課程資源的分類課程資源種類繁多，為避免課程資源過多的交叉重疊，也為了更好的開發(fā)和利用課程資源，可將課程資源分類如下：按照課程資源的功能特點(diǎn),可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；按照課程資源的呈現(xiàn)方式，可以把課程分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息化資源；按照課程資源的存在方式，可以把課程資源分為顯性課程資源和隱性課程資源。關(guān)鍵詞：課程資源；初中化學(xué)；化學(xué)課程資源包；我們周圍的空氣The development and utilization of chemical curriculum resource kit of the air around usLI JiaoSchool of Chemistry and Chemical Engineering,Southwest University,Chongqing 400715,ChinaAbstract: At present, China39。 相關(guān)概念的界定 課程資源的涵義與分類 課程資源的涵義 課程資源是新課程提出的一個(gè)重要概念，自然應(yīng)該用新課程理念來敘述和理解。在此書中，泰勒提出了課程開發(fā)的 4 個(gè)基本問題：（1）學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？（2）提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？（3）怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？毫無(wú)疑問，該范式把課程研究的使命視為尋找普遍的課程開發(fā)模式和程序，它是主宰人類社會(huì)的“技術(shù)理性”在課程領(lǐng)域的體現(xiàn)。 對(duì)社會(huì)的價(jià)值和意義課程資源的開發(fā)和利用有利于打破傳統(tǒng)單一的課程觀念，確立與學(xué)習(xí)化社會(huì)相適應(yīng)的課程觀念，從而為新課程的實(shí)施提供條件保障；為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供資源保證，為課程知識(shí)、過程與方法、情感與態(tài)度多層面標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)提供可能性；為學(xué)生探究性、開放式、合作式學(xué)習(xí)提供支持系統(tǒng)；為在家庭、社區(qū)、社會(huì)范圍內(nèi)開發(fā)新的教育與學(xué)習(xí)資源提供途徑、方法和范例。 科學(xué)性原則課程資源的開發(fā)和利用，必須有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度。所以，開發(fā)課程資源，特別是開發(fā)素材性課程資源，必須反映教育的理想和目的、社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合邏輯和師生的心理邏輯。教材能提供許多教學(xué)資料。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案可能是多種多樣的，對(duì)此教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。如在“討論” 、 “調(diào)查與研究” 、 “習(xí)題”中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)方法。③使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。《我們周圍的空氣》與我們的生活息息相關(guān)，所以本單元的教學(xué)要注重從日常生活和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材，注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化。并且編寫恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)課程資源包使用指南，使開發(fā)的課程資源包更具有親和性，更易于使用。網(wǎng)絡(luò)手段，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能一味地追求課件的美觀、新奇而忽視其實(shí)用性。在開發(fā)和利用課程資源的過程中，要堅(jiān)決制止編寫、銷售和使用粗制濫造的教輔材料。應(yīng)當(dāng)經(jīng)常接受新事物，在學(xué)習(xí)中要適當(dāng)發(fā)展求異思維。所以他懷疑空氣中的氮?dú)庵幸欢ê猩形幢话l(fā)現(xiàn)的較重的氣體。一般通過呼吸道進(jìn)入人體，也有少數(shù)經(jīng)消化道或皮膚進(jìn)入人體。如腐蝕金屬、侵蝕建筑材料、使橡膠制品脆裂、損壞藝術(shù)品、使有色金屬褪色等。冷凝法一般適于作吸附或化學(xué)轉(zhuǎn)化等處理技術(shù)的前處理。(4) 怎樣觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？實(shí)施建議：由于《我們周圍的空氣》是學(xué)生剛剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一章，因此對(duì)怎樣觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行介紹是十分有必要的，該資料可在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行介紹。大約 25 億年前，一種原始的海洋生物藍(lán)一綠藻大量繁殖，這種植物能利用水進(jìn)行光合作用，把水分解為電子、質(zhì)子和氧氣。一般人只要幾分鐘停止呼吸，生命就會(huì)停止。但是，克氏引用的《平龍認(rèn)》一書是手抄本，至今未找到原版本，無(wú)法進(jìn)一步查實(shí)。事實(shí)上，多數(shù)催化劑是通過參加化學(xué)反應(yīng)，改變反應(yīng)歷程，來加快反應(yīng)速率的。在這里我們談?wù)勎覀兊囊恍┛捶ǎ┩緜儏⒖?。表面上看起來?Li2O 和 MgO 的機(jī)械混合物，其實(shí)其中產(chǎn)生了化學(xué)鍵。迄今為此，已發(fā)現(xiàn)四類“結(jié)構(gòu)敏感”反應(yīng)：(1)C—C 鍵斷裂（氫解和異構(gòu)）與形成（脫氫環(huán)化）的反應(yīng)；(2)C6H6 與 D2 交換反應(yīng)；(3)某些氧化反應(yīng)；(4) 合成 NN3 反應(yīng)。因此，為了保持教材的科學(xué)性和先進(jìn)性，催化劑的定義應(yīng)改為：在化學(xué)反應(yīng)中能夠加快化學(xué)反應(yīng)速率且其質(zhì)量在反應(yīng)前后并無(wú)損耗的物質(zhì)稱為該反應(yīng)的催化劑。對(duì)于金屬催化劑的比活性是否與金屬粒子大小有關(guān)，得出了一些有意思的結(jié)論。另外，有些催化劑表面上看起來是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械混合物，其實(shí)不然。一些原有的舊概念在不斷地?fù)P棄，一些嶄新的觀念在不斷地形成。而多數(shù)情況下，其質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)過程中都要有變化。朱?克拉普羅特的論文于 1810 年發(fā)表在《圣彼德堡科學(xué)院院刊》上。反應(yīng)所產(chǎn)生的二氧化碳與血液結(jié)合經(jīng)過靜脈回到肺中，并呼出體外。那時(shí)大氣中還沒有氧氣，只有厭氧細(xì)菌等厭氧生物，它們利用一些有機(jī)酸和簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物進(jìn)行氧化代謝，從中汲取能量。吸附法適用于大多數(shù)有害氣體的治理，尤其適用于低濃度有害氣體的去除。多次冷凝法是通過兩次以上冷凝去除有害氣體，可提高廢氣的凈化程度。急性傷害導(dǎo)致細(xì)胞死亡，常在短時(shí)間里顯示出來。①化學(xué)性物質(zhì)污染。但到最終仍殘余有 1%的氣體不跟氧氣化合，當(dāng)時(shí)就認(rèn)為可能是一種新的氣體，這種見解卻沒有受到化學(xué)家們應(yīng)有的重視。圖片資源、視頻資源、背景資源教師可根據(jù)需要酌情而定，另外信息化資源可以以課外探究的方式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。要杜絕盲目開發(fā)而不積極利用的做法。但我們要看到，先進(jìn)的技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，從根本上是不能取代教師地位的。視頻資源課件；教材中涉及到的相關(guān)實(shí)驗(yàn)；環(huán)境污染；化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、分解反應(yīng)等概念的動(dòng)畫。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。 三維目標(biāo)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)維度對(duì)高中化學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)提出了要求，教學(xué)的目標(biāo)就要從這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，同時(shí)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也更為全面的提出了要求，我們?cè)陂_發(fā)化學(xué)課程資源包的時(shí)候要全面的分析并理解課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來指導(dǎo)我們的開發(fā)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以認(rèn)識(shí)到只有應(yīng)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，尊重事實(shí)，才能擺脫傳統(tǒng)的錯(cuò)誤理論的束縛，得出正確的結(jié)論。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗(yàn)” ，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教材是教師的好幫手。根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理念，化學(xué)教學(xué)中可供選擇的教學(xué)情境素材包括與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料，如化學(xué)史料、日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)，化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件等。并且，對(duì)于課程資源的優(yōu)先性和適應(yīng)性問題，應(yīng)該廣泛地聽取廣大教師和學(xué)生的意見和建議。 化學(xué)資源包開發(fā)與利用的價(jià)值和意義化學(xué)課程資源包的開發(fā)有利于確立與學(xué)習(xí)化社會(huì)相適應(yīng)的課程觀念，從而為新課程的實(shí)施提供條件性的保障?？茖W(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者泰勒在美國(guó)“8年研究”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，提出了課程開發(fā)的基本程序和方法。然而，課程資源的理論研究在我國(guó)還處于剛剛起步階段，當(dāng)前一個(gè)突出的問題就是與新課程相配套的課程資源嚴(yán)重不足，這在一定程度上影響了課程改革在全國(guó)各地尤其是農(nóng)村學(xué)校的推行。Taking the PEP in the ninth grade chemistry textbook chapter 2 the air around us for example, having explored Specifically the question of how to develop chemistry curriculum resource。 化學(xué)課程資源包的涵義 課程資源包的英文翻譯是 curriculum resource kit，kit 是成套工具、用具包、工具箱、成套用具的意思，體現(xiàn)了課程資源的工具性，而中文的包從辭源上看是一個(gè)會(huì)意字，本義是裹的意思，是一個(gè)動(dòng)詞，也經(jīng)常做名詞用，表示裝東西的袋子，如：書包、旅行包、行李包，但是在這里是一個(gè)抽象的意思，是很多不同事物的總和，因此，所謂課程資源包指的課程資源的總和，是所有課程資源的有機(jī)組合。國(guó)內(nèi)關(guān)于課程資源利用與開發(fā)的論文涉及也不多，如吳剛平的“課程資源的開發(fā)和利用” 、褚慧玲的“重視課程資源的開發(fā)與利用” 、徐繼存的“論課程資源及其開發(fā)與利用” 、季永崢的“課程資源的開發(fā)利用” 、段兆兵的“課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)”等。多元化的課程也有助于引發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)造的興趣；有助于教育中民主、平等意識(shí)和觀念的確立；資源的開放性和信息的共享特征，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的主客或主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，而演變成為一種平等的合作或協(xié)作式的關(guān)系模式。 建構(gòu)主義的教學(xué)理念“建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助學(xué)習(xí)，是獲取知識(shí)的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)時(shí)應(yīng)遵循以下步驟： 解讀課標(biāo)和教材課程標(biāo)準(zhǔn)是我們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)中的方向標(biāo)，我們應(yīng)該向這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)靠近，以這樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己。 分析學(xué)生化學(xué)對(duì)于初三同學(xué)而言是一門既簡(jiǎn)單又困難的課程：說它簡(jiǎn)單，是因?yàn)樗且婚T起始學(xué)科；說它困難，是因?yàn)樗质俏覀冊(cè)谥袑W(xué)階段接觸最遲的一門學(xué)科。通過解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課程教學(xué)目標(biāo)，需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程?通過什么方式利用這些課程資源最有效?對(duì)這些問題的思考會(huì)為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位?！墩n題 2 氧氣》涉及氧氣的物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)等問題。 開發(fā)課程資源包 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，課程資源的開發(fā)與利用必須針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。參觀、訪問、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程資源開發(fā)途徑。因?yàn)榛瘜W(xué)與實(shí)際生活緊密相連，在我們選擇生活中的化學(xué)時(shí)，注意在思想