【正文】 （－）人的個性發(fā)展的需要與社會發(fā)展的需要。個性是完整的，創(chuàng)造力、想象力等品質(zhì)是個性健全發(fā)展的表現(xiàn)。（三）知識經(jīng)濟(jì)時代提出全面發(fā)展的人才標(biāo)準(zhǔn)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是對傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)制度和理念進(jìn)行徹底改革，建立適合素質(zhì)教育的學(xué)生評價(jià)制度和理念。 三、全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)涵義 全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)概念的提出是根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，順應(yīng)國際“全人”教育新潮流，依據(jù)面向未來社會對培養(yǎng)人才的新標(biāo)準(zhǔn)和要求，在現(xiàn)代管理科學(xué)和素質(zhì)教育理論基礎(chǔ)上，針對我國基礎(chǔ)教育學(xué)生評價(jià)存在“片面”評價(jià)導(dǎo)致“片面發(fā)展”的弊病等提出的一個新的教育評價(jià)概念。全面發(fā)展性絕不是在“發(fā)展性”前面加上“全面”而且，在理解這一概念時不能分開理解，它是一個整體性概念。全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是不僅重視評價(jià)結(jié)果，更重視評價(jià)過程。 （四）堅(jiān)持科學(xué)與人文的統(tǒng)一。全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是屬于科學(xué)人文性評價(jià)。從馬斯洛的需要理論可知，人的最高層次的需求就是“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)理論充分考慮學(xué)生的需要，調(diào)動主觀能動性，培養(yǎng)自我發(fā)展評價(jià)的能力。 四、全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的基本特征 全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步、發(fā)展?fàn)顩r的全面評價(jià)，是學(xué)生在整個基礎(chǔ)教育階段成長變化情況的全過程評價(jià)，也是素質(zhì)發(fā)展過程中的各個方面的全方位評價(jià)。 （三）從“幼兒到高中”的綜合評價(jià)。全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)理論關(guān)注多元智力開發(fā)、多元目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施全面評價(jià)；嚴(yán)格遵循人的心理發(fā)展規(guī)律，智能發(fā)展、生理發(fā)育規(guī)律以及特征；重視不同學(xué)生、發(fā)展階段的素質(zhì)發(fā)展連續(xù)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長過程中的綜合素質(zhì)的全面評價(jià)，實(shí)施全面評價(jià)的綜合模式，保證學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)的績效的累積性和有效性。有時社會評價(jià)、家庭評價(jià)導(dǎo)向落后于學(xué)校評價(jià)，有時出現(xiàn)偏差，或者出現(xiàn)矛盾，三方面教育評價(jià)沒有形成一致的協(xié)調(diào)性，對人的全面發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)觀具體表現(xiàn)在： （－）全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)方向——即一切為了未來全面發(fā)展。在傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)目的中，評價(jià)是以獎勵和懲罰為目的，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)業(yè)考試成績“分級劃等”，評定誰是“好學(xué)生”、“次學(xué)生”、“差學(xué)生”；現(xiàn)時學(xué)生評價(jià)觀中把分?jǐn)?shù)改為等級制，自認(rèn)為很科學(xué)，其實(shí)仍在“分級劃等”，只要評價(jià)是以獎勵和懲罰為目的，就不可能實(shí)施全面評價(jià)，也不可能培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。 （三）全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)功能——全面開發(fā)、全面激勵、全面發(fā)展。 （四）全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)內(nèi)容——精神、知識、身體、個性、能力。 （五）全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——多維、多元、靈活、立體。多維是指絕對標(biāo)準(zhǔn)分為多個維度，如分為知識與技 能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀和能力發(fā)展等維度；多元是指每一個維度中的標(biāo)準(zhǔn)都有一個由低到高的漸進(jìn)層次；靈活是指根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的評價(jià)需要，靈活、合理、科學(xué)運(yùn)用絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)；立體是指學(xué)生不同發(fā)展階段的不同標(biāo)準(zhǔn)組合結(jié)構(gòu)。而全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)則關(guān)注的是學(xué)生的整個學(xué)習(xí)、發(fā)展變化的全過程，突出形成性評價(jià)，把診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來；把活動前、活動中和活動后的評價(jià)結(jié)果結(jié)合起來；把大過程和若干個小過程的評價(jià)目標(biāo)有效地結(jié)合起來，形成對學(xué)生發(fā)展的全程、全息、動態(tài)化評價(jià)。 全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)認(rèn)為，評價(jià)者和被評價(jià)者都是平等的評價(jià)主體，雙方是平等、互惠、協(xié)作的民主關(guān)系，評價(jià)過程是主體間的自愿選擇、相互溝通和心理協(xié)商的互動過程。拓寬考試內(nèi)容，緊密聯(lián)系社會實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 參考文獻(xiàn)： [1][Z].：教育科學(xué)出版社,192. [2][M].南寧：廣西教育出版社，21. [3][M].北京：中國人事出版社，. [4]蘇霍姆林斯基．帕夫雷什中學(xué)[M].：教育科學(xué)出版社， . [5]蘇霍姆林斯基．少年的教育與自我教育[M].姜勵群等譯．北京：北京出版社， 1984. 180. [6]朱慕菊主編．[Z]．北京：北京師范大學(xué)出版社，. [7]彭書淮．教育書[M]．海潮出版社，. 作者簡介：韓立福(1963)，男，內(nèi)蒙古人，北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院博士，主要從事教育評價(jià)、教育發(fā)展戰(zhàn)略和教育管理理論研究。初中和高中階段全面推行“素質(zhì)學(xué)分制”。傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)觀所崇尚的是量化評價(jià)，這種量化評價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象僵死化、簡單化和表面化，或者只評價(jià)簡單的教育現(xiàn)象，它不僅無法從本質(zhì)上保證對客觀性的承諾，而且往往失去了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容，如心理素質(zhì)、健全人格、合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，最終扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。外部評價(jià)是他人評價(jià)，在這里指學(xué)校教育外部對學(xué)生的評價(jià)，包括教育部門評價(jià)、非政府評價(jià)、家長評價(jià)和社區(qū)評價(jià)；內(nèi)部評價(jià)是指學(xué)校教育內(nèi)部對學(xué)生的評價(jià)，包括學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)、管理者評價(jià)、學(xué)校評價(jià)。全面發(fā)展性學(xué)生評價(jià)認(rèn)為評價(jià)重心由“結(jié)果”移向“過程”，并不是忽視結(jié)果，而是把每一個小“結(jié)果”都視為一個“新起點(diǎn)”，向更高的水平尋求發(fā)展。這種多維、多元、靈活、立體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既能關(guān)注學(xué)生個體差異以及發(fā)展的不同需求，又能促進(jìn)全體學(xué)生的全面素質(zhì)的提高，保證學(xué)生個體的全面發(fā)展。從制定評價(jià)尺度途徑的角度，通常將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為：相對標(biāo)準(zhǔn)、絕對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)