【正文】 課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。 四、寫(xiě)作訓(xùn)練： ，充分表現(xiàn)了母愛(ài)的光輝，情真意切，感人至深。 2. 作者抒發(fā)了怎樣的情感？ 懷念 、贊美 3. 教師 小結(jié)： “我 ”的母親是一個(gè)把全部的愛(ài)和希望都傾注在兒女身上，為家庭奉獻(xiàn)了一生，有一定的文化和豐富的情感，才具被封建社會(huì)埋沒(méi)的普通婦女。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入： 1. 學(xué)生活動(dòng)： 莫泊桑說(shuō)： “人世間最美麗的情景，出現(xiàn)在我們懷念到母親的時(shí)候。 2. 過(guò)程與方法：通過(guò)合作式、研究式學(xué)習(xí)，整體感知課文，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)母愛(ài)。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)：本文的線索是什么？ 二、分析人物： 作者是怎樣描寫(xiě)藤野先生的外貌的？ ——用白描的手法刻畫(huà)他的外貌特征。同時(shí)，這部分通過(guò)對(duì)東京的失望，對(duì) “清國(guó)留學(xué)生 ”的厭惡， 反映了作者的愛(ài)國(guó)思想，也間接的反映了藤野先生可尊敬、可懷念的原因，而這種辛酸與隱痛，正是他憂國(guó)憂民的反映。 2）作者是怎樣詳細(xì)描寫(xiě) “清國(guó)留學(xué)生 ”的生活的？ ——用比喻、反語(yǔ)等修辭，辛辣的嘲諷 “清國(guó)留學(xué)生 ”，抓住人物特征來(lái)描寫(xiě)其丑態(tài)。（兩個(gè)事件各有側(cè)重：前者寫(xiě)弱國(guó)國(guó)民受人歧視，后者寫(xiě)中國(guó)老百姓的不覺(jué)悟，但都激發(fā)作者立志報(bào)國(guó)。ng j237。n cu242。n wǎn j236。 寫(xiě)作背景： （ 1）魯迅留學(xué)日本情況 本文記敘的是作者 1902 年赴日本留學(xué)時(shí) 的生活片段，當(dāng)時(shí)的中國(guó)由于受到帝國(guó)主義列強(qiáng)的侵略，已經(jīng)淪為半殖民地半封建社會(huì)，這其中就有日本對(duì)中國(guó)的侵略。因?yàn)?，在苦悶失望中的魯迅，?dāng)時(shí)常?；貞浧饍簳r(shí)的故鄉(xiāng)的瓜果。 掃除字詞障礙。 課時(shí)安排： 4 課時(shí) 教學(xué)設(shè)想： 本文教學(xué)重點(diǎn)是講清 “形散神聚 ”這個(gè)特點(diǎn)，可以通過(guò)完成 “預(yù)習(xí)與思考 ”的練習(xí)題了解 “形散 ”這一特點(diǎn)； 教師 著重分析文中所選材料的內(nèi)在聯(lián)系，講清 “神聚 ”的特點(diǎn)。（ “研討與練習(xí)2”1——4 題都是圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的） 對(duì)于文中難懂的句子，要簡(jiǎn)明扼要 的講清其中含義。 教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)作背景 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入： （從復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的魯迅作品入手） 散文：《從百草園到三味書(shū)屋》 ——《朝花夕拾》 小說(shuō)：《社戲》 ——《吶喊》 《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門(mén)這段時(shí)間寫(xiě)的，在廣州編 定。這組散文，正是浸透著 兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書(shū)桌上那盆 “水橫枝 ”，樹(shù)葉青蔥得可愛(ài)。 1902年 4 月魯迅去日本留學(xué)，入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語(yǔ)，積極參加反清愛(ài)國(guó)活動(dòng)，在《自題小像》一詩(shī)中發(fā)出 “我以我血薦軒轅 ”的誓言。 櫻 緋 爛 熳 鑒 宛 髻 y236。 驛 咽 蘆 薈 芋 梗 抑 揚(yáng) 頓 挫 pōu jī x249。 凄 杳 誨 瞥 深 惡 痛 疾 四、解詞： 油光可鑒 標(biāo)致 精通時(shí)事 抑揚(yáng)頓挫 掌故 模胡 落第不遜 匿名 詰責(zé) 托辭 凄然 杳 正人君子 深惡痛疾 五、自讀課文初步了解內(nèi)容 六、布置作業(yè) 預(yù)習(xí)與思考：一、二 生字詞各寫(xiě)三遍 第二課時(shí) 理解賞析課 教學(xué)目的及重點(diǎn)： 精讀課文，了解作者是如何圍繞中心選材的。） 第四層：與藤野先生告別。 3）作 者這樣描寫(xiě)有何作用？ ——作者以及其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫(xiě)了東京中國(guó)留學(xué)生渾渾噩噩、糜爛庸俗的生活。 三、分析第二部分（理清線索）： 本文的內(nèi)容是多方面的，既寫(xiě)了若干人，又?jǐn)⑹隽藥准?，那么，作者是按照怎樣的方法把這些材料組織、貫串在一起的呢？這就是文章的線索。寫(xiě)他 “黑瘦 ”； “戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書(shū) ”；一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而有頓挫的聲調(diào)開(kāi)始講課 作者是通過(guò)幾件事來(lái)表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)的？ 1） 檢查并修改 “我 ”的講義 ——認(rèn)真、負(fù)責(zé) 2） 糾正 “我 ”繪制的解剖圖 ——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、要求嚴(yán)格 3） 對(duì) “我 ”上 解剖實(shí)習(xí)課的關(guān)注 ——高度的責(zé)任感和誠(chéng)懇熱情的態(tài)度 4） 向 “我 ”詢問(wèn)中國(guó)女人裹腳的情形 ——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 以上幾件事，不只是體現(xiàn)了一個(gè) 教師 學(xué)者應(yīng)有的作風(fēng)和品德，更表現(xiàn)出了他沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格。學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的方法。 ”請(qǐng)你講一講你熟悉的飽含母愛(ài)的話語(yǔ)和一個(gè)最讓你感動(dòng)的關(guān)于母愛(ài)的故事。作者抒發(fā)了對(duì)母親的懷念、贊美之情，也表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)婦女的同情。那么，作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧來(lái)表達(dá)這些情感？（學(xué)生討論） （ 1） 截取人物最典型的經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)。 體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。但詩(shī)人牛漢對(duì)自己的第一本書(shū)卻永志難忘。 B、 作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書(shū)的呢？ 三、研讀與賞析 深深打動(dòng)我們的不僅僅是關(guān)于第一本書(shū)的故事，而且是作者通過(guò)對(duì)他的第一本書(shū)的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫(huà)面，以及由書(shū)引發(fā)的父子之情、同學(xué)朋友之情以及人與狗的默契和情趣。 根據(jù)課文所提供的資料，發(fā)揮你的想象，虛構(gòu)一個(gè) “二黃毛的故事 ”。 德育目標(biāo) 感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。思考： (1)找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語(yǔ)句。盡量作擴(kuò)大或縮小的描述，更加突顯托翁的形貌特征。 3．學(xué)生精讀全文，充分想象，揣摩文章的豐富內(nèi)涵。他那似乎并非由物質(zhì)構(gòu)成的，富有光華的白發(fā)是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。 ”學(xué)習(xí)了茨威格通過(guò)托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內(nèi)心世界，我們對(duì)這 樣的評(píng)價(jià)更多了些理解。 教學(xué)難點(diǎn) 深人體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生 活的獨(dú)特感悟。這個(gè) “再塑生命 ”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說(shuō)是莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和 科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果。他們學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)，同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)。她還引導(dǎo)海倫從 “能觸摸的東西 ”中獲得思維的提升， “領(lǐng)悟到抽象的概念 ”。文中說(shuō)：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢 ? 第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價(jià)值的人們。海倫在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。 ”十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。 教師 提示： 奧斯特洛夫斯基全身癱瘓．雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。 ”再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個(gè)涵義豐富的愛(ài)的故事。 活動(dòng)過(guò)程： 導(dǎo)語(yǔ)：母親是疲憊中的一杯龍井，當(dāng)你軟弱無(wú)力時(shí)，只消幾口，就使你神清氣爽；母親是煩惱中的一曲古箏，當(dāng)你意懶 消沉?xí)r，優(yōu)雅的旋律一飄蕩，眼前立即一片青翠；母親是寒夜里的一床絲棉被，當(dāng)你瑟瑟發(fā)抖時(shí)，貼心的呵護(hù)和溫暖使你安然入夢(mèng) …… 提起 “母親 ”這個(gè)詞語(yǔ)，我們感覺(jué)尤為熟悉、親切，因?yàn)樵谶@個(gè)世界上，母親是與我們的生命聯(lián)系最親密的人。你怎樣看待狐貍母親的這種行為？ （引導(dǎo)）思考：你認(rèn)為理智的母愛(ài)應(yīng)該是怎樣的？ 報(bào)得三春暉 有這樣一句詩(shī) “誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉 ”。 培養(yǎng)學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭(zhēng)、勇于拼搏的精神。 搜集有關(guān)散文詩(shī)的資料，初步了解散文詩(shī)。 放課文朗誦或范讀課文。分四個(gè)小組討論下列問(wèn)題： ① 第一小組：找出描寫(xiě)南方雪與北方雪的句子，體會(huì)它 們的不同含義。） ③ 第三小組：你們認(rèn)為作者更喜歡哪里的雪，從哪些詞句表現(xiàn)出來(lái)的？ （從對(duì)南北兩處的雪的描寫(xiě)來(lái)看，魯迅更為欣賞 “朔方的雪 ”。教學(xué)中抓住了散文詩(shī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)賞析詩(shī)歌，重在感悟和體味詩(shī)人在特定情境下的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。 培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。他，便是屈原，我國(guó)第一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。蔣介石集團(tuán)消極抗日，發(fā)動(dòng) “皖南事變 ”，大肆屠殺愛(ài)國(guó)抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。 第一層（從 “風(fēng)！你咆哮吧！ ”到 “把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！ ” ）詩(shī)人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)了對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。 （ 2）、 “發(fā)泄出無(wú)邊無(wú)際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！ ” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？ 明確：風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。 點(diǎn)評(píng)：此教案以學(xué)生為主體，讓學(xué)生課外查找資料了解作者、課文創(chuàng)作背景、主要人物等，并在學(xué)習(xí)正文前交流介紹出來(lái)。 理解象征、對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。 理解象征、對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。 抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽（配樂(lè)，提高積極性，營(yíng)造激情氛圍。面臨生 活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？就這個(gè)話題寫(xiě)一篇隨筆。 3．通過(guò)模仿寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生自由想象能力及表達(dá)能力。） 二、聽(tīng)讀，整體感知形象及作者情感 聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉?？梢詤⒖肌?教師 用書(shū)》中的 “整體感知 ”部分內(nèi)容。 先說(shuō)《浪之歌》： “美在 ……” 學(xué)生自由評(píng)說(shuō)。從《浪之歌》中，我們可以領(lǐng)悟到詩(shī)中海浪的愛(ài)情的內(nèi)涵，那不僅僅是對(duì)海岸的愛(ài)情，是更廣闊的對(duì)世間萬(wàn)物所懷的滿腹的愛(ài)情，這博大的愛(ài)情閃耀著母性的光輝 ——“愛(ài)情的真諦就是清醒 ”，因?yàn)閻?ài)著這世界，所以哪怕 “徹夜不眠讓我形容憔悴 ”，也要守護(hù)著這個(gè)世界，它的和諧，它的美。 媒體展示： 一讀：重在整體感知詩(shī)中形象，注意語(yǔ)音的飽滿與圓潤(rùn)。 六、布置作業(yè) 將本文中你喜歡的詞語(yǔ)、句子抄寫(xiě)到摘抄本上 點(diǎn)評(píng)： 這是 兩首清麗流暢，極富浪漫與抒情的散文詩(shī)，愛(ài)與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已。 課時(shí)安排：一課時(shí) 課前準(zhǔn) 備： １、學(xué)生利用工具書(shū)掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文； ２、學(xué)生通過(guò)各種渠道查找有關(guān)日月的詩(shī)詞，各準(zhǔn)備一首自己最喜歡的，并作好簡(jiǎn)要分析； ３、 教師 準(zhǔn)備相關(guān)資料，如寫(xiě)作背景， “夸父逐日 ”、 “姮娥奔月 ”的故事以及 “飛蛾撲火 ”的種種理解等，以便生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。人》等短篇小說(shuō)和《海行集記》《還魂草》《龍 狗》等散文集， “文革 ”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。 二、 交流古詩(shī)詞 分別請(qǐng)３ ——５名同學(xué)誦讀他所收集到的詩(shī)詞，并簡(jiǎn)述理由。既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能使學(xué)生享受到審美樂(lè)趣，受到情感熏陶。注意語(yǔ)流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢 等。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨無(wú)私的奉獻(xiàn)者和殷勤的使者。 2． 教師 歸納學(xué)生發(fā)言 ，可作如下小結(jié)： 同學(xué)們賞析的內(nèi)容，綜合起來(lái)，有如下美點(diǎn)： 第一， 形象之美。其他同學(xué)可輕聲跟讀。 放朗讀錄音或 教師 配樂(lè)朗頌。但它又畢竟是詩(shī)（或者是一種形式特別的詩(shī)）體裁較為短小，具有詩(shī)質(zhì)的致密等。 ⒉ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，在欣賞品味中享受審美樂(lè)趣。 六、分析海燕的形象 導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)朗讀，同學(xué)們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì)填什么呢？（學(xué)生憑自己的理解，各抒已見(jiàn)，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)， 教師 適時(shí)板書(shū)）（幻燈顯示探究一）。 三、作者簡(jiǎn)介： 學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。 教學(xué)重點(diǎn)： 在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中， 教師又主要采用誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的朗讀