【正文】 孩子的成長，而活動評價標準的細化讓孩子的成長軌跡充滿了挑戰(zhàn)，體驗更豐富。盡量多幾個尺度去衡量兒童，不追求整齊劃一，而是給每一個孩子成功的喜悅、成長的快樂和探索的自信，促進學生成長體驗，給學生開拓一片充滿快樂的土地。學生責任感的培養(yǎng)等人格塑造猶如幼苗長成大樹，是一個日積月累的過程。因此，銀行的分紅激勵機制不能一成不變，實施激勵前必須了解被激勵者的真 實狀況，然后針對他的需求給予最有效的激勵。在班主任的提議下，繼續(xù)由八位組長和任課老師組成督導組，監(jiān)督和協(xié)助各個行長工作的有效開展。學生在銀行里存進了人生的道德基準值 —— 責任心，還彰顯了更深層次的意識和潛能 —— 集體榮譽感、關愛的溫情、競爭意識、創(chuàng)新的能力等。誠信客戶們有的選擇了 加分的分紅獎勵，有的選擇了老師分發(fā)的紀念品，興奮和自豪從腳底升騰到腦海，沸騰了全身。貸款一分需在一周內(nèi)為班級做一件好事還貸。班主任和八位學生代表組成督導組，協(xié)助兩位行長工作。比如，有些同學衛(wèi)生意識相對而言還是比較淡薄，需要衛(wèi)生委員再三督促，需要老師多次教育指正。因為，學生的責任意識不能被喚醒，沒有做事的熱情。學生不能是小皇帝，我們要彌補家庭的缺憾，要培養(yǎng)優(yōu)秀的未來公民；如果把班級看成一個?小?家，學生就會成小皇帝，依賴別人為他服務；如果把班級看成一個?大?家，即看成一個大 集體，學生才會成為這個?大?家的主人，自己的事情自己做，集體的事情爭著做，最起碼也能幫著做……老師尤其是班主任要徹底轉(zhuǎn)變觀念，好好開辟新徑，尋求?柳暗花明?的?一村?，切切實實從?一切為了學生?出發(fā)，減負又能增效，把握住今天，成就學生光輝的未來。一句話：尋找有效方式，減負又增效。班主任不應該成為管理的主力，而應該是班級管理的引導者，監(jiān)督者。 談談班級銀行在班級管理中的實效性 常州市實驗小學 王洪英 摘要： 學生是班級的主人，理應是班級管理的主人。從班級管理的實踐來看，一個幾十人的小學班級，僅靠一個或幾個教師管理是不行的，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是被管理的對象，又是實施管理的主體。 一、班級管理要減負增效，觀念需改變 《小學班主任》一書中就指出：現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，他們對成人的依賴性很強。 二、班級管理能減負增效，方法要奏效 班級管理的載體和方法很多，如：老師可以以身作則，言傳身教，在潛移默化中影響學生；可以利用夕會課、班隊課等，向?qū)W生正面宣傳，讓學生從認識上加深對責任心的理解；可以在班級中安排?人人崗位責任制?，每個學生都有自己的崗位，對自己的崗位 負責；可以聯(lián)系學生的家長，取得家長的配合，培養(yǎng)學生在家的自我管理……可是，回顧多年的實踐，我覺得有時候教育顯得蒼白無力。 對如何搞好班級衛(wèi)生工作，我嘗試了很多辦法，直到經(jīng)歷了?鴿鴿?銀行的創(chuàng)辦到興盛的 過程，我悟出學生的道德積聚不是一蹴而就，需要日積月累，班級銀行是幫助學生提升素質(zhì)的一個非常有效的載體。 看來，班級管理得找到最佳方式，學生的主人翁態(tài)度和責任感才能充分彰顯。 存貸款制度： 按規(guī)章做好衛(wèi)生工作，獲得相應的加分，否則扣分。超時或不主動還貸者凍結(jié)個人賬戶，需要雙倍做好事激活賬戶，有兩次以上貸款記錄但不及時還貸的客戶就取消誠信客戶的資格，也就取消了當月被評選責任銀杏娃的資格。那些有貸款記錄的客戶也暗暗下定決心，來月一定約束自己的行為，爭取多創(chuàng)業(yè)績多分紅。 我跟?鴿鴿?銀行的客戶們一起探索著，把?鴿鴿?銀行逐漸推向興盛。借鑒?鴿鴿?銀行制度，每個銀行的正副行長商量制訂了相應的銀行規(guī)章制度，在幼苗班客戶表決通過后正式進入運營期…… 新生事物一旦生根發(fā)芽一定要生機勃勃才能顯得生命的價值。例如，每月一次的?曬曬銀行業(yè)績?的活動，都會發(fā)現(xiàn)客戶們有新的需求，這些新需求促使銀行管理者要學會變通。每個孩子能從班級銀行中找到基準，擺正位置，找準自己的視角，夯實道德的積淀，一定能興辦美好的人生銀行，肩負起更好地建設祖國的重任，開創(chuàng)理想的新紀元。 在班級文化建設中不同的年段要求學生為班級做自己力所能及的事情，創(chuàng)設和諧的班級文化。 我 在開展的 ?我的游戲我設計?的活動中，設計的評價內(nèi)容十分豐富，分為?活動參與??合作情況??動手實踐??文明素養(yǎng)?四方面內(nèi)容。以前僅以?成績論高低?而靠邊站的孩子現(xiàn)在高興得樂開了花，自信的風 帆也在多元評價體系中紛紛起航。 1．自我評價促反思 盡管小學生對自己的認識尚未達到一定的水平，但是與他人相比，自己還是最了解自己，知道自己在學習活動中的優(yōu)勢和困難，以及想從評價中得到什么。在?我想要，我能要?的活動討論中，當同學說到?我通過自己的努力也可以得到神筆?時， 我 及時評價：?講得真好！大家聽出來沒有，神筆在現(xiàn)實中是沒有的，但完全可以通過自己的努力得到的，你們手里拿的鋼筆，醫(yī)生手里的手術刀，音樂家手里的指揮棒，通過持之以恒地努力，都有可能成為馬良手里的神筆。 4．家長評價促和諧 讓家長參與學生的日常過程性評價，客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步，使評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。比如在班級設立了星星榜，并開辟以個人為單位的專欄，呈現(xiàn)他們在班級活動中的評價結(jié)果和反映學生活動的照片，還運用?小嘴巴??笑臉??大拇指??小耳朵??合作星?等圖標讓學生發(fā)展特長，張揚個性。在班級文化建設實施中， 我 敏銳地捕捉教育契機，通過引導學生創(chuàng)作、收集、整理學習作品，再現(xiàn)、反思自己的成長歷程，回味、感受成長過程的成功和挫折，把這些生動的經(jīng)歷、真切的感受收錄到自己的成長記錄袋中，就會成為他們成長路上珍貴的足跡，并為我們的評價提供了真實、完整的素材。作業(yè)中不慎出現(xiàn)一處小錯時，我 也會很惋惜地寫上?多可惜呀！??下次可要仔細呀?等批語，當孩子出現(xiàn)學習下降、紀律散漫時， 我 會寫下?孩子你最近有些退步，可要加快步子趕上大家?。這里有學生成長的足跡；有學生的?星語心愿?；有學生成功的快樂，獲獎后的喜悅；有學生認為最滿意、最喜愛或最重要的作品。她被評為班級?愛心天使?，特向您報喜，相信孩子在今后的活動中會有更出色的表現(xiàn)！這種以?喜報?激發(fā)并指導學生追求進步的方式已拓展到各學科教學中，深受家長和學生 喜愛。 我 帶領孩子走出教室去尋找春天，帶領學生實地觀察了校園的春天，使學生從直接參與的活動中獲取知識，僅一個小小的校園的觀察，就使他們看到了春天的變化，發(fā)現(xiàn)了春天與別的季節(jié)的不同，激發(fā)了學生對大自然的熱愛之情。一直以來，我嘗試著在班級文化建設中充分運用評價的策略，顯示評價的獨特魅力，彰顯班主任工作獨特的育人價值，培養(yǎng)學生健全的品格，促進學生全方面成長，讓每個人的生命伴隨著評價機制的建立而更精彩，讓每一個孩子因為自己的成長而幸福著。嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，認真履行學生守則的各項條律，學習期間組織周密，紀律嚴明；?禮儀衣貌文明?指的是儀表，舉止動作和言行，以及精神上都要文明。 禮儀是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規(guī)范，對一個人來說，禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)。特別是一些后進生，這一部分學生可能會影響到班級的整體班風，因此要時刻多 觀察他們的思想轉(zhuǎn)變，并及時做出糾正。教師不能歧視或冷落這些學生，應公平地對待他 們，使他們感受到教師的關愛，感受到愛的光明，從而使教育充滿力量。班干部是班集體中表現(xiàn)突出，有一定威信的學生代表，是學生思想教育、文化學習和課余生活等各項活動的參加者、組織者和管理者，是班級集體的核心。要科學的管理好一個班極，在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對好學生和后進生應使用一個標準。 五字箴言既?健康發(fā)展人?，即要求學生做一個身心健康可持續(xù)發(fā)展的人。因此， 班主任要想方設法，加強學生、家長、臨時監(jiān)護人、教師四者之間的聯(lián)系，提高學生家長的輔導水平，實現(xiàn)學校與家庭的有效配合。班級文化建設作為加強班級管理，營造班級氛圍，發(fā)揮班級功能，提升班級形象的重要內(nèi)容，在學校管理、班主任工作、學生培養(yǎng)等方面起著至關重要的作用。高品位的班級物質(zhì)環(huán)境文化能讓學生時時感受到自然的撫慰、藝術的熏陶和大師的召喚，能讓班 級的每一堵墻壁會說話，每一個角落會傳情、啟智，能讓有限的教室空間生發(fā)無限的教育資源，對學生的成長具有潛移默化的教育影響力和感染力。在教室類別的設置上，無論從外觀還是本身賦予的內(nèi)涵都是符合學生年齡特點的。 二、班級活動文化建設 首先，我們班級有自己的班名，并賦予其意義，我們的班名是金海螺 。具體口號如下： 霹靂小隊：海螺 1 隊 霹靂小隊 說到做到 雷厲風行！ 夢幻小隊：海螺 2 隊 夢幻小隊 放飛夢想 展翅翱翔！ 魔力小隊：海螺 3 隊 魔力小隊 幻想無邊 魔力無限！ 無敵小隊：海螺 4 隊 無敵小隊 所向披靡 永往直前！ 天翼小隊！海螺 5 隊 天翼小隊 海闊天空 任我馳騁！ 在班隊活動設計時候，我聚焦學生的成長需要，解決學生存在的問題或未 來可能出現(xiàn)的潛在問題。早晨的早閱讀，我們班也有個紀律監(jiān)督，主要負責早晨和是讀書的黃金時間，免得影響他人又浪費時間。它包括凈水器管理員、講臺、黑板等。這種習慣是在學生和生活中都得益的。學校、班級的植物角中，學生們像對待自己的好友一樣，關愛著那些小花小草，他們學會了與自然和諧相處。由于他們幾乎都是獨生子女，自理能力差。為了使班級工作更上一個臺階 ,本人一直在這方面進行著嘗試。 星星本的誕生 記得我剛接手這個班時，適逢我教完了一個循環(huán)班又重新回到一年級的講臺上。因為看著卡里的點數(shù)不斷接近可兌換點數(shù)時，那種充滿期待的喜悅也是挺 誘人的。每個習慣的養(yǎng)成都需要經(jīng)過反復的訓練，而這個訓練過程中十句大聲的呵斥還不如一顆小紅星管用。放學時，他們會舉著自己手中的喜報向家人匯報著喜訊，有孩子還偷偷告訴我，她爸爸答應她拿了喜報可以去吃肯德基。?我開始觀察這些孩子們在各個方面的優(yōu)勢，希望接下來的細化能讓每個孩子都獲得成功的喜悅。也讓孩子們從中找到自信，找到自己的優(yōu)點，更好地發(fā)揮和展示自己優(yōu)勢的有效途徑！ 三年級，星星本讓評選更加?人文?。 思考： 在之前的幾年中，我們班借助星星本逐漸形成了一個積極、向上的班風 和學風。 措施： 鑒于以上思考，我首先和所有的任課教師達成了共識，讓他們在課堂中進行分組整體評價。針對這一情況我在當天的夕會課上進行了重點的討論，議題就是出現(xiàn)這種情況怎么辦？一開始學生都怔在那，感覺作業(yè)不做是他的事，自己能怎么辦呢？于是我給他們講了一些團結(jié)合作的小故事，一經(jīng)點撥，他們馬上打開了話匣子。 事例一：過分責備自己 。 事例三：過分毀損自己 。 當今社會競爭日益激烈，越來越需要自信的人才，自信是一個人成長素質(zhì)中的重要因素。日本人關計夫斷言：?全然沒有自卑感也決不可能成為一個卓越的人。主題隊會分兩部分：一是請學生自我提問?我是誰?，老師安排家里、學校、社會三個環(huán)境讓學生認識到自己所扮演的多種角色，并且明白不同角色的要求；二是自我介紹，請一名較好的學生介紹自己，內(nèi)容包括自己的姓名、年齡、性格、相貌、脾氣、優(yōu)缺點、興趣愛好等等?；顒雍?，大部分學生都寫了自己的感受，其中的言語令人驚喜。主持人請學生在小組內(nèi)說說自己的優(yōu)點，其他學生逐漸補充，然后是全體交流。?第一個學生勇敢地站起來，說了自己的一條優(yōu)點。我一向認為名人就是名人，各方面都是優(yōu)秀的，原來他們也有很多不足之處。通過這一活動使學生全面認識和了解自己性格特長、興趣愛好以及 價值觀等，增進了對自己的認識和了解。 給自己定位 學齡期兒童不知道什么叫自卑，因為他還未產(chǎn)生自我意識，還不能清楚地認識?自我?、評價?自我?，這是形成自卑的一個原因。在現(xiàn)實生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，自信與自卑的累加效應?？粗蠹姨焯齑┑闷亮?，又能夠買自己喜歡的東西，參加自己感興趣的活動 ，相比自己就顯得遜色多了。聽了同學的怨言后，表演者就以為這一次都是自己的錯，不停地責備自己，以后任何集體活動都顯得猶猶豫豫，躊躇不前。 成果： 經(jīng)過一段時間的試行，我感覺班級里學生之間的 合作意識有了明顯的提高：有學生作業(yè)改不好，他們組會有人主動去教他；有同學作業(yè)全對了，他們組會當寶一樣來給我看；有同學地上有垃圾，他們組馬上會有人提醒他；有同學上課開小差了，周圍的同學會及時提醒……而且有些學生為了給自己組爭分，開始寫起了流動日記 ,主動做起了復習……現(xiàn)在同學間知道互相幫助了，他們會為自己組成員的成功而喜悅，也會為自己組成員的落后而擔憂。如果哪個組當天值日好就能加一分；如果哪個組作業(yè)有全對的，則按人數(shù)進行加分；如果哪個組當天課堂作業(yè)第一個收齊也可加分；如果哪個組有同學家長在家校聯(lián)系本上表揚他了，那也可以加分；如果哪個組課堂紀律好，發(fā)言積極也可加分 ；如果哪個組參與學?；顒臃e極可以加分……當然有加就有減：如果哪個組有同學故意破壞課堂紀律，則要減分；如果哪個組有同學作業(yè)不認真完成也要減分；如果哪個組衛(wèi)生保潔做得不好也要減分……然后每天放學前進行小結(jié)，當天得分都不滿十分則分數(shù)最多的一組加一顆星；當天得分都超過了十分則每組加一顆星；以此類推。不管是學習還是學校各項活動，我們班都有出色的表現(xiàn)。 而我們班在連發(fā)了兩年多的喜報之后，同學們對于拿到喜報時的興奮勁也已經(jīng)逐步淡化。而另一個平時毫不起眼的同學，總會在別人受委屈時去安慰他，總會在別人有困難時及時伸出援手。 二年級，星星本閃耀?個性?的光輝。當我開始訓練自覺早讀時，我會讓負責管理早讀的同學在表現(xiàn)好的同學的星星本上貼上一顆小紅星；當我開始訓練做課前準備工作時，我會讓負責的同學也給表現(xiàn)好的貼上一顆小紅星……于是，他們得小紅星的途徑便開始逐漸增多起來：作業(yè)認真了可 以得；課前準備