【正文】 物理√＊√語文√＊有＊為主要的教學(xué)方法.資料來源：學(xué)校個案分析報告．不同類型的學(xué)校在教學(xué)方法的運用上沒有本質(zhì)的區(qū)別。但正如讀書指導(dǎo)法案例所示，讀書指導(dǎo)法經(jīng)常指導(dǎo)不力。其中的注入式教授則是最常用的方法，見表四。讀書指導(dǎo)法案例：張老師在上五年制三年級語文閱讀課《金色的海灘》時反復(fù)強調(diào)“指導(dǎo)同學(xué)閱讀”，“不講”。教師是如何教的？ 教師的教學(xué)是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)之一，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)引作用。除了兩所中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，學(xué)生花在娛樂活動上的時間相對較少外，八所學(xué)校體育器材的缺乏也是造成學(xué)生娛樂活動單調(diào)的一個原因。氬嚕躑竄貿(mào)懇彈瀘頷澩紛釓。閿擻輳嬪諫遷擇楨秘騖輛塤。此外，從訪談結(jié)果可以看出，有些老師對差生存有嚴重的偏見。面對這種情況，他們都習(xí)以為常。老師：班上學(xué)習(xí)好一點的就喜歡，不好的就是，喜歡是喜歡，平時嚴肅一點。這種教師之間關(guān)系融洽的結(jié)論并不是憑空產(chǎn)生的，八所學(xué)校都有相關(guān)的例子可以支持我們的結(jié)論，這一點從對中心小學(xué)的教師個別訪談的結(jié)果也可以看出來：識饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒儂減。．領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系班子和決策研究者：領(lǐng)導(dǎo)班子是怎么建設(shè)的？ 校長：這個學(xué)校以前只有教導(dǎo)主任和會計，我調(diào)到這個學(xué)校以后，為了加強領(lǐng)導(dǎo)班子，現(xiàn)有一名校長，兩名副校長，教導(dǎo)主任、副主任、總務(wù)主任、副主任、會計，一共名。在教學(xué)器材上，八所樣本學(xué)校都大同小異，不但教具不足，而且有些學(xué)校連基本的參考資料都沒有，教學(xué)器材的緊缺在每一個學(xué)校報告中都有所涉及，可以參考后面的附錄。驅(qū)躓髏彥浹綏譎飴憂錦諑瓊。……研究者：夠不夠用？每個人有沒有凳子？校長：不夠用嘛！現(xiàn)在已經(jīng)年了，損壞了有十多個，現(xiàn)在下剩了三十七、八個，四十個左右，現(xiàn)在八十多學(xué)生，純粹半數(shù)學(xué)生就沒有凳子。調(diào)查結(jié)果 一、學(xué)校辦學(xué)條件 通過對東鄉(xiāng)、積石、和政、康樂四個中英甘肅基礎(chǔ)教育項目縣的二所教學(xué)點、兩所村小、兩所中心小學(xué)和兩所初中的基本辦學(xué)條件、學(xué)習(xí)的人際環(huán)境和校園文化建設(shè)等三方面的跨個案分析，分析了八所學(xué)校在辦學(xué)條件上的異同、八所學(xué)校在辦學(xué)條件上的優(yōu)勢和存在的問題。研究過程見表四：表四調(diào)查過程時間工作時間工作月日—月日制定、修改研究工具，培訓(xùn)研究人員月日—月日討論分析學(xué)校個案分析報告月日—月日對樣本學(xué)校進行調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)月日—月日修改學(xué)校個案分析報告并撰寫跨個案報告月日—月日整理分析資料月日—月日修改跨個案分析報告月日—月日進一步分析資料并撰寫學(xué)校個案分析報告月日—月日進一步修改報告并翻譯六、對本研究的反思本調(diào)查研究終于在多方努力下順利完成了，我們心中充滿了收獲感和成就感。筆錄的方式是：按每五分鐘為時間單元分別記下教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為和研究者個人筆記。但是這三所學(xué)校所在社區(qū)的少數(shù)民族人口比例都在以上。這樣做是為了使本調(diào)查的結(jié)果能更好地反映項目縣學(xué)校的基本情況。根據(jù)項目文本所提供的資料：四個縣中東鄉(xiāng)縣經(jīng)濟條件最差，教育發(fā)展速度最慢，教學(xué)點的數(shù)量最多，因此，促進教學(xué)點的建設(shè)與發(fā)展是本項目在東鄉(xiāng)縣的重點，所以我們在東鄉(xiāng)縣選取兩個教學(xué)點為樣本。因此有必要了解師資培訓(xùn)狀況及其問題。隨著項目的實施，每年還將抽取與前一年部分相同或部分不同的學(xué)校，根據(jù)項目的效果要求，通過對比來看學(xué)校真正發(fā)生了哪些變化？是如何變化的？為什么發(fā)生了變化？哪些地方還沒有發(fā)生變化？為什么沒有發(fā)生變化？如何才能發(fā)生變化？依此來檢核本項目的實施進展情況和效果，并為本項目以后的規(guī)劃和執(zhí)行提供依據(jù)。煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊。 .各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子基本健全，但學(xué)歷偏低，有些學(xué)校規(guī)章制度不健全，學(xué)校管理中人為因素較大，對教師、學(xué)生的管理嚴格，但方法單一，以懲罰性措施為主，教師、學(xué)生和家長參與學(xué)校管理的渠道不通，學(xué)校決策缺乏民主性；在中英項目之前學(xué)校無發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校各項工作的開展，主要聽從于上級的布置安排；釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧葒。調(diào)查結(jié)果表明： .項目所在縣八所學(xué)校的教師普遍能克服待遇低、工作條件差等困難，履行教師的職責(zé)。調(diào)查過程與方法一、項目和項目縣介紹中——英甘肅基礎(chǔ)教育項目是英國國際發(fā)展署無償援助萬英鎊支持甘肅省發(fā)展基礎(chǔ)教育的項目。表一項目縣基本數(shù)據(jù)人口（千）人均國民生產(chǎn)總值（元）人均收占全國平均值比例農(nóng)民人均收入貧困人口比例甘肅省，，——康樂縣，和政縣東鄉(xiāng)縣積石山資料來源：中——英甘肅基礎(chǔ)教育項目文本二、調(diào)查目的中英甘肅基礎(chǔ)教育項目基線調(diào)查學(xué)校個案分析組的主要工作是通過觀察、訪談和收集實物的方法對四個項目縣的四類八個學(xué)校做全面、深入的調(diào)查。三、調(diào)查內(nèi)容根據(jù)調(diào)查目的，我們的設(shè)計了以下六個方面的問題：、教師是如何教學(xué)的？具體涉及的問題有：教師在教學(xué)過程中采用了哪些教學(xué)方法？遇到了什么困難？是如何克服的？、學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用了什么學(xué)習(xí)方法？遇到了什么困難？有什么解決的辦法？、學(xué)校的管理現(xiàn)狀怎樣？探討四個項目縣八所學(xué)校的管理制度、決策方式和督導(dǎo)檢查、對教師和學(xué)生的管理、學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和對資源的管理開發(fā)現(xiàn)狀等重要問題。由于課題組人力、時間有限，又要照顧到四個類型學(xué)校樣本數(shù)量的平衡，我們只能選取八所學(xué)校，即教學(xué)點、村小、中心小學(xué)和初中各兩所。、經(jīng)濟條件最差的地區(qū)。但是積石山的兩所村小和康樂初中的少數(shù)民族學(xué)生的比例都沒有占到學(xué)生總數(shù)的。②收集到實物的內(nèi)容請見實物清單。需要說明的是我們所觀察的課堂教學(xué)的教師是我們訪談對象之一。另外，沒有足夠的資金租借攝象機，只能用照相機來收集部分的資料。下面的訪談就是課桌緊缺的最好例證。其中初二的一所教室已經(jīng)成了嚴重的危房，校方不敢安排學(xué)生在里面上課，只能把這個班的學(xué)生分散到兩個平行班，這種教室緊缺的情況嚴重地影響了學(xué)校的教學(xué)，很難使學(xué)校服務(wù)范圍內(nèi)的所有學(xué)生上學(xué)，因而影響了學(xué)生的入學(xué)率。據(jù)校長講，他每天都要去看七、八次，這種衛(wèi)生設(shè)施的緊缺不僅影響學(xué)齡兒童的入學(xué)率，而且已經(jīng)嚴重地危及到了學(xué)生的人身安全。人際環(huán)境作為學(xué)校無形的一種辦學(xué)條件，對學(xué)校的教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量等各方面有著顯著的影響。堯側(cè)閆繭絳闕絢勵蜆贅瀝紕。但由于民風(fēng)使然，學(xué)校對這種現(xiàn)象沒有采取任何措施，老師也認為這種現(xiàn)象很正常。平時我放的特別開，所以學(xué)生不害怕我，我們一起常聊，如果哪一堂課講的不好，學(xué)生就說：‘馬老師，今天某個地方講的不好，我們沒聽懂’”。從老師對待好學(xué)生和差學(xué)生的態(tài)度上，也可以映射出師生關(guān)系。兩性之間交往過少一方面很難使個體了解異性看待事物的視角，另一方面也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。和差學(xué)生的關(guān)系上，八所學(xué)校的情況都比較好，在兩所村小好生學(xué)不但和差學(xué)生關(guān)系不錯，而且還幫帶差學(xué)生學(xué)習(xí)。釷鵒資贏車贖孫滅獅贅慶獷。硬件因素和軟件因素構(gòu)成了項目縣教育發(fā)展的雙瓶頸。楊老師在分鐘的講課過程中沒有一個學(xué)生的參與，他一直照本宣科，無意義的重復(fù)。而且指導(dǎo)的內(nèi)容僅限于分段。尤其是有兩所學(xué)校的兩節(jié)課中，教師自始至終只用了注如式教學(xué)這一種教學(xué)方法（見表四）。我們在這八所學(xué)校的課堂中觀察到的情景非常符合一位教育研究工作者對我國中小學(xué)教育課堂教學(xué)的形象描述：“課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺’，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’。啟發(fā)式講授案例：師：“千里躍進大別山”為什么是“躍進”呢？生：因為時間緊速度快。．從所教的課程與所采用的教學(xué)方法來看，文、理科教學(xué)所采用的教學(xué)方法沒有本質(zhì)的差別。象這樣的備課，只是簡單地備了課文，而沒有備學(xué)生，沒有備教法。因此，對于缺乏教學(xué)方法和技巧的教師來講，只能是注入式講授。賠荊紳諮侖驟遼輩襪錈極嚕。例如和政縣中心小學(xué) 的教師集體訪談中老師說“有些學(xué)生寫出來的作文用方言別字有時候我們能騙來(明白)，有時候無法理解”。初一來的時候還發(fā)言，到了初三就每人說話了。:康樂縣某初中出現(xiàn)女教師在課堂教學(xué)中管理男學(xué)生有困難，根據(jù)在學(xué)生訪談中了解原因是男生不害怕這位女老師。沒有其他相關(guān)資料，這也會影響老師的專業(yè)知識和他所采用的教學(xué)方法。另一方面，教學(xué)方法的好壞，又直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和他們對知識學(xué)習(xí)的興趣。同時四個縣的部分老師提出了一些要求，比如對影響教師教學(xué)的外在因素提出了采取改善辦學(xué)條件、為教師提供方法指導(dǎo)等的要求，還有四個縣都要求添加圖書和一些直觀教具；和政縣中心小學(xué)的老師要求教育部門組織巡回觀摩課。詩叁撻訥燼憂毀厲鋨驁靈韜。一般教師提出要求：哪些需背誦，哪些需練習(xí)。. 幫帶法表現(xiàn)在好學(xué)生幫助差學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，改變其不良習(xí)慣（如上課不注意聽講、不按時完成作業(yè)）等方面。溈氣嘮戇萇鑿鑿櫧諤應(yīng)釵藹。從觀察、訪談中，我們了解到：各學(xué)校教學(xué)用具和教學(xué)器材匱乏，辦學(xué)條件簡陋。訪談中，部分初中老師認為上課就是“講、練、講、練，然后就到下課時間”，“注意聽講就是好學(xué)生”，村小的老師認為“記住了就會理解”。訪談中村小的學(xué)生反映，老師面批后，指出錯誤并加以講解，多數(shù)情況問題就解決了，但有時沒聽明白的地方，怕老師批評，就不敢多問了。而其它學(xué)校的老師和學(xué)生均反應(yīng)辦學(xué)條件差，提及想辦法利用現(xiàn)有資源的問題，老師表示“很少想過，也沒有辦法可想”，學(xué)生表示“老師從未講過這方面的事，自己也沒想過”。納疇鰻吶鄖禎銣膩鰲錟顫階。滅噯駭諗鋅獵輛覯餿藹猙廚。對此，偶爾個別老師有興趣或閑暇時，會教學(xué)生唱幾首歌。”——八所學(xué)校均未使用課本循環(huán)制，只是個別學(xué)生（八所學(xué)校均有）會將用過的課本傳給親友使用；八所學(xué)校的學(xué)生認為舊課本不利于學(xué)習(xí)，他們有“舊書之憂”。初中的一些老師也認為目前的教材與以前相比是“明減暗增”（一是講課若不涉及與課本相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生就難于理解，二是課本難度低于考試難度，學(xué)生須大量練習(xí)），學(xué)生的學(xué)習(xí)困難增大了。（）語言方面的困難——語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的障礙。從中我們可以看出這一困難又引起了師生交流的困難。該困難在東鄉(xiāng)兩個教學(xué)點表現(xiàn)的尤為突出。對女生來說，勞動也是不輕的。學(xué)生正常的學(xué)習(xí)時間不能保證，即學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程有缺失，便會給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)困難，從而影響到其學(xué)業(yè)成績。（）觀念方面家長對學(xué)生上學(xué)支持不夠。外部困難中，經(jīng)濟方面的困難和時間方面路途遠的困難成為八所學(xué)校學(xué)生輟學(xué)、入學(xué)率低的重要原因，尤其對年齡較小的學(xué)生?！皡⒓优嘤?xùn)”指的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 參加的各種管理培訓(xùn)。在班級管理上，學(xué)校實行包班制，即一個班的學(xué)生由同一位班主任從小學(xué)一年級一直帶到五年級。如中心小學(xué)的機構(gòu)設(shè)置較有代表性。近兩三年，中心小學(xué)的校長和初中的校長參加了州上組織的校長短期培訓(xùn)班。鈀燭罰櫝箋礱颼畢韞糲銨鵬?！皼Q策方式”欄中“有（個別）”指的是有個別老師參與；“有（全部）”指的是全部老師參與。 中心小學(xué)和初中的制度建設(shè)較完善。每當需要決策的時候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取的方式比較民主，特別是教學(xué)點，全部老師都參與決策，大家商量解決問題。另外還可以從表中看出，學(xué)區(qū)督查的周期短，縣教育局督查的周期較長，調(diào)查時一位教育局長告訴原因是：“教育局管的學(xué)校多，要一百多所，可是教育局的督導(dǎo)人員有限，所以需要的周期較長”。 表中的“減”“免”“救”“捐”“助”指的是減學(xué)雜費、免學(xué)雜費、允許拖欠、捐助等措施。初中按學(xué)生的成績和教師的工作表現(xiàn)來考評，與老師的職稱評定掛起鉤來。許多此類學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)校受到教師的批評次數(shù)較多，因此不愿來學(xué)校上學(xué)。在這些活動中培養(yǎng)了教師和學(xué)生的責(zé)任心，使學(xué)生們更加團結(jié)和樂于助人。（見方框） 對貧困生的管理方面，各個學(xué)校都采取了積極的辦法，主要有減、免學(xué)雜費、社會和老師救助、同學(xué)捐款等方式，但救助的面較小，只照顧到極個別的特別困難的學(xué)生，而且救助的對象多是學(xué)習(xí)好的學(xué)生；對輟學(xué)的學(xué)生只是通過家訪、動員的方法來解決，但這也是對學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對差學(xué)生動員的比較少；對女學(xué)生的管理和男學(xué)生是一樣的。值得一提的是教學(xué)點自己還制定了《學(xué)校年遠景規(guī)劃》，是我們應(yīng)該提倡和發(fā)揚的，值得推崇和肯定。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校沒有開發(fā)利用資源的意識，普遍認為鄉(xiāng)村窮，資源貧乏，沒有什么可以開發(fā)的。 五、滿足教師職業(yè)需求的機制對于滿足教師職業(yè)需求而言，最重要的就是在教師就職之后提供給他們必需的交流經(jīng)驗，繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。無無無無無無有但未見 教師說曾經(jīng)有總結(jié)的文字材料，但已經(jīng)交給教育局，學(xué)校未留底稿。發(fā)現(xiàn)各個學(xué)校的教研活動在開展的頻率、深入性、規(guī)范化等方面都不盡理想。村小的例子較能說明問題。譽諶摻鉺錠試監(jiān)鄺儕瀉濰鴇。教學(xué)點情況較特殊，學(xué)校僅兩名女學(xué)生，但男校長不和女學(xué)生講話（校長講原因是怕村子里的人說閑話）。對女教師的管理辦法與男老師沒多少差別，一視同仁，也就是女教師在工作量的分配、待遇等方面與男老師是一樣的，沒有特殊的照顧辦法。這項工作是由本學(xué)年開始的，收到了較好的效果。鋝豈濤軌躍輪蒔講嫗鍵礪脈。 表中的“差生”指的是學(xué)習(xí)成績差。督導(dǎo)的效果如何，訪談是老師、校長、局長都說“有效果”，但效果到底有多大，誰也沒有準確地表述出來。決策的過程是自上而下的，是縱向的，即從上級到下級，從校領(lǐng)導(dǎo)到教職工，由領(lǐng)導(dǎo)傳達，職工聽取后表決，是一種被動的狀態(tài)。這些制度有的是領(lǐng)導(dǎo)班子制定，有的是領(lǐng)導(dǎo)提出，然后討論，也有的是沿用過去的。 （資料來自于基線調(diào)查）管理制度建設(shè) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)點沒有明文的規(guī)章制度，而且管理的方式很“靈活”，有較強的隨意性。自己不想當校長，已經(jīng)給教育局打過幾次報告，可仍舊沒有批準。在訪談中，初中的一位副校長講，培訓(xùn)對提高他們的管理水平有好處，最起碼知道管什么和怎樣管，也可以了解先進的管理辦法，他們希望培訓(xùn)。至于組織機構(gòu)的工作效率高低、職能發(fā)揮的如何，訪談中領(lǐng)導(dǎo)和教職工講的較模糊——“好著哩”，由于時間短，未能觀察到。所調(diào)查學(xué)校實行的都是校長負責(zé)制，組織機構(gòu)的設(shè)置是以校長為中心。）. 組織機構(gòu)組成機 構(gòu) 設(shè) 置 中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)：現(xiàn)除了校長外，還設(shè)有兩名副校長，教導(dǎo)主任和副主任各一名，總務(wù)主任