【正文】 的辦學(xué)條件參見表四。構(gòu)氽頑黌碩飩薺齦話騖門戲。表五 四縣八所學(xué)校的基本辦學(xué)條件一覽表項(xiàng)目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱在校教師（人）在校學(xué)生（人）學(xué)校面積()建筑面積()危房()無課桌凳學(xué)生數(shù)（人）學(xué)生廁所面積（）學(xué)校是否提供學(xué)生飲水圖書館藏書（冊）無桌無凳男女東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)是—————————————————積石山村小否否和政縣中心小學(xué)否否康樂縣初中否否資料來源：中——英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目基線調(diào)查與評估項(xiàng)目校概況調(diào)查表（二）學(xué)校的人際環(huán)境在學(xué)校范圍內(nèi)，人際環(huán)境主要包括領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與教職工的關(guān)系、教師之間的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生之間的關(guān)系等。人際環(huán)境作為學(xué)校無形的一種辦學(xué)條件，對學(xué)校的教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量等各方面有著顯著的影響。從跨個(gè)案的視角出發(fā)，對這些關(guān)系進(jìn)行考察，就會發(fā)現(xiàn)不同的縣、不同的學(xué)校在以上諸關(guān)系中除了表現(xiàn)出一些共性外，也都表現(xiàn)出一些獨(dú)具特色的現(xiàn)象。輒嶧陽檉籪癤網(wǎng)儂號澩蠐鑭。．領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系班子和決策研究者：領(lǐng)導(dǎo)班子是怎么建設(shè)的？ 校長：這個(gè)學(xué)校以前只有教導(dǎo)主任和會計(jì)，我調(diào)到這個(gè)學(xué)校以后，為了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子，現(xiàn)有一名校長，兩名副校長，教導(dǎo)主任、副主任、總務(wù)主任、副主任、會計(jì)，一共名。分工比較明確，但是分工不分家，協(xié)助其它工作。 研究者：重大決定是怎么制定的？ 校長：分工領(lǐng)導(dǎo)，有些問題決定不下，討論以后制 定（摘自《中心小學(xué)校長訪談》）在四縣的八所學(xué)校中，除了和政的兩所中心小學(xué)和康樂的兩所初中外，東鄉(xiāng)的教學(xué)點(diǎn)和積石的村小由于學(xué)校規(guī)模小，教師也少，因而沒有完整的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。兩所教學(xué)點(diǎn)和兩所村小的領(lǐng)導(dǎo)班子由校長一人組成，因而也就不存在領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系問題。兩所中心小學(xué)和兩所初中的領(lǐng)導(dǎo)班子都比較健全，從訪談的資料來看，領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系是比較融洽的，這從對中心小學(xué)的校長訪談就可以看出。堯側(cè)閆繭絳闕絢勵(lì)蜆贅瀝紕。．領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系雖然四個(gè)縣都是少數(shù)民族聚居縣，但從總體上看，在四個(gè)縣的樣本學(xué)校中，領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系都不錯(cuò)，不同民族之間的關(guān)系都相當(dāng)融洽。當(dāng)然，由于四個(gè)縣都受到伊斯蘭文化影響，因而，男女教師雖然關(guān)系也不錯(cuò)，但憑我們觀察可以感覺出，男教師和女教師的交往比較少。這種教師之間關(guān)系融洽的結(jié)論并不是憑空產(chǎn)生的，八所學(xué)校都有相關(guān)的例子可以支持我們的結(jié)論，這一點(diǎn)從對中心小學(xué)的教師個(gè)別訪談的結(jié)果也可以看出來：識饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒儂減。．教師與教師的關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)和教師研究者：校領(lǐng)導(dǎo)是怎么了解你們的需求的？王老師：校領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)和我們聊天，隨便說，校長和老師關(guān)系融洽，對有孩子結(jié)婚的老師分一間房子。（摘自《中心小學(xué)教師訪談》）由于八所學(xué)校除了教學(xué)點(diǎn)外，其它七所學(xué)校都有兩個(gè)或兩個(gè)以上民族的教師，因而，不同民族、不同性別的老師之間的關(guān)系是我們相當(dāng)關(guān)心的問題。也是我們擔(dān)心的問題，但對八所學(xué)校的訪談和觀察結(jié)果都表明，我們的這種擔(dān)心是多余的，這可以從后文的附錄中看出來。在八所學(xué)校中，不同民族、不同性別的老師之間關(guān)系總體上還算不錯(cuò)，但是由于當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗所限，不同性別的老師之間雖然沒什么隔閡，但他們之間交流較少，因而教師在探討教學(xué)過程中碰到的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題時(shí)，主要在同性別的教師中進(jìn)行，這在一定程度上也會對他們的教學(xué)造成一定的影響。但由于民風(fēng)使然，學(xué)校對這種現(xiàn)象沒有采取任何措施，老師也認(rèn)為這種現(xiàn)象很正常。凍鈹鋨勞臘鍇癇婦脛糴鈹賄。．教師和學(xué)生的關(guān)系好學(xué)生和差學(xué)生研究者：今天我看上課的有個(gè)學(xué)生，您最喜歡什么樣的學(xué)生？是哪一個(gè)學(xué)生。老師：班上學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的就喜歡，不好的就是，喜歡是喜歡，平時(shí)嚴(yán)肅一點(diǎn)。研究者：您說學(xué)習(xí)好的就喜歡，那什么樣的學(xué)生是差學(xué)生呢？老師：有些學(xué)生難度就是大，你像這個(gè)學(xué)生耳朵有些問題，像這類學(xué)生老師掙死也沒辦法，我們說了半天，簡直是對牛彈琴。（摘自《教學(xué)點(diǎn)教師集體訪談》）教師足，而男教師和女學(xué)生不交流，也許和學(xué)生之間本來沒有太直接的利害沖突，因而，他們之間的關(guān)系應(yīng)該是比較理想的，但是在師生關(guān)系上，八所學(xué)校還是呈現(xiàn)出了不同的關(guān)系。從我們掌握的資料來看，中心小學(xué)的師生關(guān)系比較理想。正如馬老師所談，“哪一節(jié)課講的好，哪一節(jié)課講的不好，學(xué)生都會說。平時(shí)我放的特別開，所以學(xué)生不害怕我，我們一起常聊，如果哪一堂課講的不好，學(xué)生就說：‘馬老師，今天某個(gè)地方講的不好，我們沒聽懂’”。而在東鄉(xiāng)的兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，男教師和女生不交流，從對他們的訪談中得知，他們認(rèn)為男教師和女生交流影響不好① 根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，男女之間過多交往會有傷大雅，即便是教師與學(xué)生之間的交往也是如此。面對這種情況，他們都習(xí)以為常。兩所村小，中心小學(xué)，兩所初中的師生關(guān)系則處于中間狀態(tài)，他們之間既沒有特別好的表現(xiàn)，也沒有師生之間不交流的情況。很明顯，良好的師生關(guān)系會使得師生之間開誠布公，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不會影響女生的學(xué)習(xí)，從而使女生的成績不理想。據(jù)我們推測，這也許是東鄉(xiāng)女童入學(xué)率低的原因之一。恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦聰櫻。從老師對待好學(xué)生和差學(xué)生的態(tài)度上，也可以映射出師生關(guān)系。從訪談結(jié)果可以看出，八所學(xué)校的老師都更偏愛好學(xué)生，這一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和老師的切身利益掛鉤，另一方面是好學(xué)生比較聽話。鯊腎鑰詘褳鉀溈懼統(tǒng)庫搖飭。此外，從訪談結(jié)果可以看出，有些老師對差生存有嚴(yán)重的偏見。這可以從下面的訪談看出來： ．學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系從八所學(xué)校的總體情況看，不同民族之間學(xué)生的關(guān)系還尚算不錯(cuò)。但是，總體來講，由于每一所學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生的比重更大一些，因而，學(xué)生在交往時(shí)主要和本民族的打交道。碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞鷥膠。從男女生之間的交往情況來看，據(jù)我們觀察，八所學(xué)校的男生主要和男生玩，女生主要和女生玩。兩性之間交往過少一方面很難使個(gè)體了解異性看待事物的視角，另一方面也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。男生在作業(yè)上遇到困難時(shí)只能和男生探討，女生遇到困難時(shí)只能和女生探討，面對這種習(xí)慣化了的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)校一方面顯得束手無策，另一方面也認(rèn)為在當(dāng)?shù)氐奈幕諊鷥?nèi)，這樣才是正常的。這種民風(fēng)的影響從對教學(xué)點(diǎn)的家長訪談中可以看出來，可以推測，這種習(xí)慣化的觀念是導(dǎo)致女童入學(xué)率低的原因之一。閿擻輳嬪諫遷擇楨秘騖輛塤。風(fēng)景不好研究者：這個(gè)學(xué)校我看一年級女娃娃還有些哩，三、四年級就少了，她們都干啥去了？家長：女娃娃多“風(fēng)景不好”?！帮L(fēng)景”不好，沒有上學(xué)。研究者：“風(fēng)景”是什么？家長：上學(xué)去哩，男娃娃女娃娃說開話，“風(fēng)景”不好。（摘自《教學(xué)點(diǎn)家長訪談》）在好學(xué)生① 這里的好學(xué)生和差學(xué)生是單就學(xué)習(xí)成績界定的，好學(xué)生就是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，反之則為差學(xué)生。和差學(xué)生的關(guān)系上，八所學(xué)校的情況都比較好，在兩所村小好生學(xué)不但和差學(xué)生關(guān)系不錯(cuò)，而且還幫帶差學(xué)生學(xué)習(xí)。不過，從對八所學(xué)校學(xué)生的集體訪談來看，好學(xué)生提出的不喜歡的學(xué)生和他們所認(rèn)定的差生相當(dāng)一致。但是這種言行上的不喜歡并沒有在他們的實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出來。氬嚕躑竄貿(mào)懇彈瀘頷澩紛釓。（三）校園文化建設(shè)從對四縣八所學(xué)校的調(diào)研中，我們的總體印象是兩所中心小學(xué)的校園文化氛圍比較濃厚。由于這兩所學(xué)校都是義教工程支持學(xué)校，因而學(xué)校的規(guī)劃和建設(shè)都比較整齊，兩所學(xué)校的板報(bào)也都辦的相當(dāng)不錯(cuò)，不但辦得很整齊，而且內(nèi)容也都比較新。但除了這兩所中心小學(xué)外，其它六所學(xué)校留給我們的印象是校園文化建設(shè)相當(dāng)匱乏，就連初中也是如此，不但學(xué)校的校園里沒有報(bào)欄，黑板報(bào)和其它文化設(shè)施，就連教室里也沒有宣傳畫和學(xué)習(xí)園地之類的東西。兩所教學(xué)點(diǎn)和兩所村小不但沒有報(bào)欄，宣傳畫之類的文化設(shè)施，就連辦板報(bào)的黑板也沒有。釷鵒資贏車贖孫滅獅贅慶獷。此外，對八所學(xué)校的觀察和訪談留給我們的影響是學(xué)校的娛樂活動(dòng)都比較匱乏。八所學(xué)校都沒有學(xué)生興趣小組，學(xué)生僅有的娛樂活動(dòng)就是跳繩，踢沙包等一些簡單的娛樂活動(dòng)，就連教學(xué)條件較好的初中僅有的體育器材也就是一個(gè)籃球、一副籃球架和一根跳繩，其它學(xué)校的體育器材就可想而知了。除了兩所中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生花在娛樂活動(dòng)上的時(shí)間相對較少外，八所學(xué)校體育器材的缺乏也是造成學(xué)生娛樂活動(dòng)單調(diào)的一個(gè)原因。慫闡譜鯪逕導(dǎo)嘯畫長涼馴鴇。教育是一項(xiàng)長期的投資。從比較簡單的層面上看，辦學(xué)條件可以粗略地分為硬件和軟件。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)因素是制約當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件中硬件發(fā)展的重要因素之一，而個(gè)人素質(zhì)（主要指教師素質(zhì)）、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念和文化傳統(tǒng)則形成了影響當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的無形因素。硬件因素和軟件因素構(gòu)成了項(xiàng)目縣教育發(fā)展的雙瓶頸。因而，要解決當(dāng)?shù)亟逃龁栴}，單純的注入資金是不夠的，只有雙管齊下，對癥下藥，從硬件和軟件兩方面著手，才能使當(dāng)?shù)氐慕逃龜[脫惡性循環(huán)的怪圈子。諺辭調(diào)擔(dān)鈧諂動(dòng)禪瀉類謹(jǐn)覡。教師是如何教的？ 教師的教學(xué)是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)之一，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)引作用。以下從教師的教學(xué)方法和教師工作中遇到的困難兩方面加以論述。嘰覲詿縲鐋囁偽純鉿錈癱懇。教師教學(xué)方法的運(yùn)用注入式教學(xué)案例：思水鄉(xiāng)山梁小學(xué)楊樹志老師在上三年級語文課《南京長江大橋》時(shí)講課的方式是讀一句課文原話，然后“解釋”之，他的解釋只是簡單地重復(fù)課文的原話。比如：“‘萬里碧空飄著朵朵白云’，‘萬里碧空呢，就是空中飄著朵朵白云’”；“‘一橋飛架南北’，‘一橋就是飛架了南北’”；“‘天塹變通途’，‘變成了南北通途，交通，交通’”。楊老師在分鐘的講課過程中沒有一個(gè)學(xué)生的參與，他一直照本宣科，無意義的重復(fù)。 我們結(jié)合課堂觀察和與教師、學(xué)生的訪談對教師教學(xué)方法運(yùn)用的情況從教學(xué)方法、學(xué)校類型、教學(xué)質(zhì)量、觀察課的類型、備課和教材等方面作一具體的描述和解釋。熒紿譏鉦鏌觶鷹緇機(jī)庫圓鍰。讀書指導(dǎo)法案例：張老師在上五年制三年級語文閱讀課《金色的海灘》時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)同學(xué)閱讀”，“不講”。分鐘后，在同學(xué)們還沒有讀完課文的情況下，就提問課文有多少個(gè)自然段？事情發(fā)生在什么時(shí)候？學(xué)生齊聲回答。然后又問課文可分為幾段？發(fā)生了幾件事情？學(xué)生均沒有回答出來。到分鐘時(shí)，老師讀課文，然后到了下課的時(shí)間。可以看出，在學(xué)生沒有通讀全文的背景中，張老師不斷地進(jìn)行形式化的“指導(dǎo)”。而且指導(dǎo)的內(nèi)容僅限于分段。字、詞、句、寫作特色等均未涉及。從不同教學(xué)方法的運(yùn)用情況來看，（）教師控制下的注入式教授、啟發(fā)式講授和講演法運(yùn)用得最多。其中的注入式教授則是最常用的方法，見表四。在我們所觀察的八所學(xué)校的節(jié)課中有節(jié)課被這種方法主導(dǎo)。課堂上教師占據(jù)著絕對主動(dòng)的地位，學(xué)生缺乏參與，只是聽、記、背。“學(xué)生上課時(shí)要安靜、端坐、背手、眼睛看黑板?！薄跋?qū)W生提的問題除了總結(jié)段落大意外，其他的幾乎是封閉式問題，如‘對不對’，‘好不好’”。尤其是有兩所學(xué)校的兩節(jié)課中，教師自始至終只用了注如式教學(xué)這一種教學(xué)方法（見表四）。學(xué)生在上課的過程中不能和教師進(jìn)行必要的、充分的和實(shí)質(zhì)性的交流和互動(dòng)。（）屬于師生互動(dòng)的練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法和角色扮演法只是作為輔助的教學(xué)方法被運(yùn)用了次。但正如讀書指導(dǎo)法案例所示，讀書指導(dǎo)法經(jīng)常指導(dǎo)不力。相對來說，練習(xí)法較其它兩種方法常用。能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)查實(shí)踐、討論法和實(shí)驗(yàn)法則根本沒有用過?？傮w來看，在我們所觀察的教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，他們在課堂中的所有活動(dòng)都是在教師的直接指導(dǎo)和干預(yù)下進(jìn)行的，教師嚴(yán)格地控制著整個(gè)課堂教學(xué)的局面。學(xué)生缺乏自主活動(dòng)和展示自我的機(jī)會。我們在這八所學(xué)校的課堂中觀察到的情景非常符合一位教育研究工作者對我國中小學(xué)教育課堂教學(xué)的形象描述：“課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺’，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’?！苯處煹慕虒W(xué)方法單一，一節(jié)課中的大部分時(shí)間只是以一種方法組織教學(xué)，個(gè)別情況下以另一種方式輔助教學(xué)。鶼漬螻偉閱劍鯫腎邏蘞闋簣。表六 教師教學(xué)方法運(yùn)用情況的跨個(gè)案分析學(xué) 校教學(xué)方法運(yùn)用的情況項(xiàng)目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱觀察課教師控制師生互動(dòng)學(xué)生主動(dòng)注入式講授啟發(fā)式講授講演法練習(xí)法讀書指導(dǎo)法角色扮演調(diào)查實(shí)踐討論法東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)語文√＊語文√＊√積石山縣村小語文√＊√數(shù)學(xué)√＊√和政縣中心小學(xué)語文√＊√語文√＊√康樂縣初中物理√＊√語文√＊有＊為主要的教學(xué)方法.資料來源：學(xué)校個(gè)案分析報(bào)告．不同類型的學(xué)校在教學(xué)方法的運(yùn)用上沒有本質(zhì)的區(qū)別。注入式教授依然是各個(gè)類型學(xué)校經(jīng)典的教學(xué)方法?？磥?，不同類型學(xué)校中的教師并沒有因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同而采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法趨同化是八所學(xué)校呈現(xiàn)出的共同特點(diǎn)。紂憂蔣氳頑薟驅(qū)藥憫騖覲僨。啟發(fā)式講授案例：師：“千里躍進(jìn)大別山”為什么是“躍進(jìn)”呢？生：因?yàn)闀r(shí)間緊速度快。師：時(shí)間為什么緊呢？生：因?yàn)榍坝袕?qiáng)敵，后有追兵。李老師講完課文后，讓學(xué)生概括復(fù)述事件發(fā)生的整個(gè)過程。兩個(gè)學(xué)生能夠在老師的提示下相互補(bǔ)充有詳有略地完成，并講出課文是按什么順序?qū)懙?。講課過程中李老師除了頻繁地提問，還常常自己說前半句，讓學(xué)生說后半句，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的思路發(fā)言。．教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校與教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校在教學(xué)方法的運(yùn)用上也沒有呈現(xiàn)出實(shí)質(zhì)性的差異。給人印象特別深刻的是：屬于教學(xué)質(zhì)量差的教學(xué)點(diǎn)的代課教師李福成采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，把《千里躍進(jìn)大別山》（見啟發(fā)式講授案例）講得引人入勝，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。穎芻莖蛺餑億頓裊賠瀧漲負(fù)。．從所教的課程與所采用的教學(xué)方法來看，文、理科教學(xué)所采用的教學(xué)方法沒有本質(zhì)的差別。主導(dǎo)方法還是教師控制下的各種方法。