【正文】 的辦學(xué)條件參見(jiàn)表四。構(gòu)氽頑黌碩飩薺齦話騖門戲。表五 四縣八所學(xué)校的基本辦學(xué)條件一覽表項(xiàng)目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱在校教師（人）在校學(xué)生（人）學(xué)校面積()建筑面積()危房()無(wú)課桌凳學(xué)生數(shù)（人）學(xué)生廁所面積（）學(xué)校是否提供學(xué)生飲水圖書館藏書（冊(cè)）無(wú)桌無(wú)凳男女東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)是—————————————————積石山村小否否和政縣中心小學(xué)否否康樂(lè)縣初中否否資料來(lái)源：中——英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目基線調(diào)查與評(píng)估項(xiàng)目校概況調(diào)查表（二）學(xué)校的人際環(huán)境在學(xué)校范圍內(nèi)，人際環(huán)境主要包括領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與教職工的關(guān)系、教師之間的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生之間的關(guān)系等。人際環(huán)境作為學(xué)校無(wú)形的一種辦學(xué)條件，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量等各方面有著顯著的影響。從跨個(gè)案的視角出發(fā)，對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的縣、不同的學(xué)校在以上諸關(guān)系中除了表現(xiàn)出一些共性外，也都表現(xiàn)出一些獨(dú)具特色的現(xiàn)象。輒嶧陽(yáng)檉籪癤網(wǎng)儂號(hào)澩蠐鑭。．領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系班子和決策研究者：領(lǐng)導(dǎo)班子是怎么建設(shè)的？ 校長(zhǎng)：這個(gè)學(xué)校以前只有教導(dǎo)主任和會(huì)計(jì)，我調(diào)到這個(gè)學(xué)校以后，為了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子，現(xiàn)有一名校長(zhǎng)，兩名副校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、副主任、總務(wù)主任、副主任、會(huì)計(jì)，一共名。分工比較明確，但是分工不分家，協(xié)助其它工作。 研究者：重大決定是怎么制定的？ 校長(zhǎng)：分工領(lǐng)導(dǎo)，有些問(wèn)題決定不下，討論以后制 定（摘自《中心小學(xué)校長(zhǎng)訪談》）在四縣的八所學(xué)校中，除了和政的兩所中心小學(xué)和康樂(lè)的兩所初中外，東鄉(xiāng)的教學(xué)點(diǎn)和積石的村小由于學(xué)校規(guī)模小，教師也少，因而沒(méi)有完整的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。兩所教學(xué)點(diǎn)和兩所村小的領(lǐng)導(dǎo)班子由校長(zhǎng)一人組成，因而也就不存在領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系問(wèn)題。兩所中心小學(xué)和兩所初中的領(lǐng)導(dǎo)班子都比較健全，從訪談的資料來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系是比較融洽的，這從對(duì)中心小學(xué)的校長(zhǎng)訪談就可以看出。堯側(cè)閆繭絳闕絢勵(lì)蜆贅瀝紕。．領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系雖然四個(gè)縣都是少數(shù)民族聚居縣，但從總體上看，在四個(gè)縣的樣本學(xué)校中，領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系都不錯(cuò)，不同民族之間的關(guān)系都相當(dāng)融洽。當(dāng)然，由于四個(gè)縣都受到伊斯蘭文化影響，因而，男女教師雖然關(guān)系也不錯(cuò)，但憑我們觀察可以感覺(jué)出，男教師和女教師的交往比較少。這種教師之間關(guān)系融洽的結(jié)論并不是憑空產(chǎn)生的，八所學(xué)校都有相關(guān)的例子可以支持我們的結(jié)論，這一點(diǎn)從對(duì)中心小學(xué)的教師個(gè)別訪談的結(jié)果也可以看出來(lái)：識(shí)饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒儂減。．教師與教師的關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)和教師研究者：校領(lǐng)導(dǎo)是怎么了解你們的需求的？王老師：校領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)和我們聊天，隨便說(shuō)，校長(zhǎng)和老師關(guān)系融洽，對(duì)有孩子結(jié)婚的老師分一間房子。（摘自《中心小學(xué)教師訪談》）由于八所學(xué)校除了教學(xué)點(diǎn)外，其它七所學(xué)校都有兩個(gè)或兩個(gè)以上民族的教師，因而，不同民族、不同性別的老師之間的關(guān)系是我們相當(dāng)關(guān)心的問(wèn)題。也是我們擔(dān)心的問(wèn)題，但對(duì)八所學(xué)校的訪談和觀察結(jié)果都表明，我們的這種擔(dān)心是多余的，這可以從后文的附錄中看出來(lái)。在八所學(xué)校中，不同民族、不同性別的老師之間關(guān)系總體上還算不錯(cuò)，但是由于當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗所限，不同性別的老師之間雖然沒(méi)什么隔閡，但他們之間交流較少，因而教師在探討教學(xué)過(guò)程中碰到的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題時(shí)，主要在同性別的教師中進(jìn)行，這在一定程度上也會(huì)對(duì)他們的教學(xué)造成一定的影響。但由于民風(fēng)使然，學(xué)校對(duì)這種現(xiàn)象沒(méi)有采取任何措施，老師也認(rèn)為這種現(xiàn)象很正常。凍鈹鋨勞臘鍇癇婦脛糴鈹賄。．教師和學(xué)生的關(guān)系好學(xué)生和差學(xué)生研究者：今天我看上課的有個(gè)學(xué)生，您最喜歡什么樣的學(xué)生？是哪一個(gè)學(xué)生。老師：班上學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的就喜歡，不好的就是，喜歡是喜歡，平時(shí)嚴(yán)肅一點(diǎn)。研究者：您說(shuō)學(xué)習(xí)好的就喜歡，那什么樣的學(xué)生是差學(xué)生呢？老師：有些學(xué)生難度就是大，你像這個(gè)學(xué)生耳朵有些問(wèn)題，像這類學(xué)生老師掙死也沒(méi)辦法，我們說(shuō)了半天，簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴。（摘自《教學(xué)點(diǎn)教師集體訪談》）教師足，而男教師和女學(xué)生不交流，也許和學(xué)生之間本來(lái)沒(méi)有太直接的利害沖突，因而，他們之間的關(guān)系應(yīng)該是比較理想的，但是在師生關(guān)系上，八所學(xué)校還是呈現(xiàn)出了不同的關(guān)系。從我們掌握的資料來(lái)看，中心小學(xué)的師生關(guān)系比較理想。正如馬老師所談，“哪一節(jié)課講的好，哪一節(jié)課講的不好，學(xué)生都會(huì)說(shuō)。平時(shí)我放的特別開(kāi)，所以學(xué)生不害怕我，我們一起常聊，如果哪一堂課講的不好，學(xué)生就說(shuō)：‘馬老師，今天某個(gè)地方講的不好，我們沒(méi)聽(tīng)懂’”。而在東鄉(xiāng)的兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，男教師和女生不交流，從對(duì)他們的訪談中得知，他們認(rèn)為男教師和女生交流影響不好① 根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，男女之間過(guò)多交往會(huì)有傷大雅，即便是教師與學(xué)生之間的交往也是如此。面對(duì)這種情況，他們都習(xí)以為常。兩所村小，中心小學(xué)，兩所初中的師生關(guān)系則處于中間狀態(tài)，他們之間既沒(méi)有特別好的表現(xiàn)，也沒(méi)有師生之間不交流的情況。很明顯，良好的師生關(guān)系會(huì)使得師生之間開(kāi)誠(chéng)布公，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不會(huì)影響女生的學(xué)習(xí)，從而使女生的成績(jī)不理想。據(jù)我們推測(cè)，這也許是東鄉(xiāng)女童入學(xué)率低的原因之一。恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦聰櫻。從老師對(duì)待好學(xué)生和差學(xué)生的態(tài)度上，也可以映射出師生關(guān)系。從訪談結(jié)果可以看出，八所學(xué)校的老師都更偏愛(ài)好學(xué)生，這一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和老師的切身利益掛鉤，另一方面是好學(xué)生比較聽(tīng)話。鯊腎鑰詘褳鉀溈懼統(tǒng)庫(kù)搖飭。此外，從訪談結(jié)果可以看出，有些老師對(duì)差生存有嚴(yán)重的偏見(jiàn)。這可以從下面的訪談看出來(lái)： ．學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系從八所學(xué)校的總體情況看，不同民族之間學(xué)生的關(guān)系還尚算不錯(cuò)。但是，總體來(lái)講，由于每一所學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生的比重更大一些，因而，學(xué)生在交往時(shí)主要和本民族的打交道。碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞鷥膠。從男女生之間的交往情況來(lái)看，據(jù)我們觀察，八所學(xué)校的男生主要和男生玩，女生主要和女生玩。兩性之間交往過(guò)少一方面很難使個(gè)體了解異性看待事物的視角，另一方面也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。男生在作業(yè)上遇到困難時(shí)只能和男生探討，女生遇到困難時(shí)只能和女生探討，面對(duì)這種習(xí)慣化了的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)校一方面顯得束手無(wú)策，另一方面也認(rèn)為在當(dāng)?shù)氐奈幕諊鷥?nèi)，這樣才是正常的。這種民風(fēng)的影響從對(duì)教學(xué)點(diǎn)的家長(zhǎng)訪談中可以看出來(lái)，可以推測(cè)，這種習(xí)慣化的觀念是導(dǎo)致女童入學(xué)率低的原因之一。閿擻輳嬪諫遷擇楨秘騖輛塤。風(fēng)景不好研究者：這個(gè)學(xué)校我看一年級(jí)女娃娃還有些哩，三、四年級(jí)就少了，她們都干啥去了？家長(zhǎng)：女娃娃多“風(fēng)景不好”。“風(fēng)景”不好，沒(méi)有上學(xué)。研究者：“風(fēng)景”是什么？家長(zhǎng)：上學(xué)去哩，男娃娃女娃娃說(shuō)開(kāi)話，“風(fēng)景”不好。（摘自《教學(xué)點(diǎn)家長(zhǎng)訪談》）在好學(xué)生① 這里的好學(xué)生和差學(xué)生是單就學(xué)習(xí)成績(jī)界定的，好學(xué)生就是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，反之則為差學(xué)生。和差學(xué)生的關(guān)系上，八所學(xué)校的情況都比較好，在兩所村小好生學(xué)不但和差學(xué)生關(guān)系不錯(cuò)，而且還幫帶差學(xué)生學(xué)習(xí)。不過(guò)，從對(duì)八所學(xué)校學(xué)生的集體訪談來(lái)看，好學(xué)生提出的不喜歡的學(xué)生和他們所認(rèn)定的差生相當(dāng)一致。但是這種言行上的不喜歡并沒(méi)有在他們的實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。氬嚕躑竄貿(mào)懇彈瀘頷澩紛釓。（三）校園文化建設(shè)從對(duì)四縣八所學(xué)校的調(diào)研中，我們的總體印象是兩所中心小學(xué)的校園文化氛圍比較濃厚。由于這兩所學(xué)校都是義教工程支持學(xué)校，因而學(xué)校的規(guī)劃和建設(shè)都比較整齊，兩所學(xué)校的板報(bào)也都辦的相當(dāng)不錯(cuò)，不但辦得很整齊，而且內(nèi)容也都比較新。但除了這兩所中心小學(xué)外，其它六所學(xué)校留給我們的印象是校園文化建設(shè)相當(dāng)匱乏，就連初中也是如此，不但學(xué)校的校園里沒(méi)有報(bào)欄，黑板報(bào)和其它文化設(shè)施，就連教室里也沒(méi)有宣傳畫和學(xué)習(xí)園地之類的東西。兩所教學(xué)點(diǎn)和兩所村小不但沒(méi)有報(bào)欄，宣傳畫之類的文化設(shè)施，就連辦板報(bào)的黑板也沒(méi)有。釷鵒資贏車贖孫滅獅贅慶獷。此外，對(duì)八所學(xué)校的觀察和訪談留給我們的影響是學(xué)校的娛樂(lè)活動(dòng)都比較匱乏。八所學(xué)校都沒(méi)有學(xué)生興趣小組，學(xué)生僅有的娛樂(lè)活動(dòng)就是跳繩，踢沙包等一些簡(jiǎn)單的娛樂(lè)活動(dòng)，就連教學(xué)條件較好的初中僅有的體育器材也就是一個(gè)籃球、一副籃球架和一根跳繩，其它學(xué)校的體育器材就可想而知了。除了兩所中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生花在娛樂(lè)活動(dòng)上的時(shí)間相對(duì)較少外，八所學(xué)校體育器材的缺乏也是造成學(xué)生娛樂(lè)活動(dòng)單調(diào)的一個(gè)原因。慫闡譜鯪逕導(dǎo)嘯畫長(zhǎng)涼馴鴇。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的投資。從比較簡(jiǎn)單的層面上看，辦學(xué)條件可以粗略地分為硬件和軟件。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)因素是制約當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件中硬件發(fā)展的重要因素之一，而個(gè)人素質(zhì)（主要指教師素質(zhì)）、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念和文化傳統(tǒng)則形成了影響當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的無(wú)形因素。硬件因素和軟件因素構(gòu)成了項(xiàng)目縣教育發(fā)展的雙瓶頸。因而，要解決當(dāng)?shù)亟逃龁?wèn)題，單純的注入資金是不夠的，只有雙管齊下，對(duì)癥下藥，從硬件和軟件兩方面著手，才能使當(dāng)?shù)氐慕逃龜[脫惡性循環(huán)的怪圈子。諺辭調(diào)擔(dān)鈧諂動(dòng)禪瀉類謹(jǐn)覡。教師是如何教的？ 教師的教學(xué)是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)之一，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)引作用。以下從教師的教學(xué)方法和教師工作中遇到的困難兩方面加以論述。嘰覲詿縲鐋囁偽純鉿錈癱懇。教師教學(xué)方法的運(yùn)用注入式教學(xué)案例：思水鄉(xiāng)山梁小學(xué)楊樹(shù)志老師在上三年級(jí)語(yǔ)文課《南京長(zhǎng)江大橋》時(shí)講課的方式是讀一句課文原話，然后“解釋”之，他的解釋只是簡(jiǎn)單地重復(fù)課文的原話。比如：“‘萬(wàn)里碧空飄著朵朵白云’，‘萬(wàn)里碧空呢，就是空中飄著朵朵白云’”；“‘一橋飛架南北’，‘一橋就是飛架了南北’”；“‘天塹變通途’，‘變成了南北通途，交通，交通’”。楊老師在分鐘的講課過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的參與，他一直照本宣科，無(wú)意義的重復(fù)。 我們結(jié)合課堂觀察和與教師、學(xué)生的訪談對(duì)教師教學(xué)方法運(yùn)用的情況從教學(xué)方法、學(xué)校類型、教學(xué)質(zhì)量、觀察課的類型、備課和教材等方面作一具體的描述和解釋。熒紿譏鉦鏌觶鷹緇機(jī)庫(kù)圓鍰。讀書指導(dǎo)法案例：張老師在上五年制三年級(jí)語(yǔ)文閱讀課《金色的海灘》時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)同學(xué)閱讀”，“不講”。分鐘后，在同學(xué)們還沒(méi)有讀完課文的情況下，就提問(wèn)課文有多少個(gè)自然段？事情發(fā)生在什么時(shí)候？學(xué)生齊聲回答。然后又問(wèn)課文可分為幾段？發(fā)生了幾件事情？學(xué)生均沒(méi)有回答出來(lái)。到分鐘時(shí)，老師讀課文，然后到了下課的時(shí)間?？梢钥闯?，在學(xué)生沒(méi)有通讀全文的背景中，張老師不斷地進(jìn)行形式化的“指導(dǎo)”。而且指導(dǎo)的內(nèi)容僅限于分段。字、詞、句、寫作特色等均未涉及。從不同教學(xué)方法的運(yùn)用情況來(lái)看，（）教師控制下的注入式教授、啟發(fā)式講授和講演法運(yùn)用得最多。其中的注入式教授則是最常用的方法，見(jiàn)表四。在我們所觀察的八所學(xué)校的節(jié)課中有節(jié)課被這種方法主導(dǎo)。課堂上教師占據(jù)著絕對(duì)主動(dòng)的地位，學(xué)生缺乏參與，只是聽(tīng)、記、背?！皩W(xué)生上課時(shí)要安靜、端坐、背手、眼睛看黑板?！薄跋?qū)W生提的問(wèn)題除了總結(jié)段落大意外，其他的幾乎是封閉式問(wèn)題，如‘對(duì)不對(duì)’，‘好不好’”。尤其是有兩所學(xué)校的兩節(jié)課中，教師自始至終只用了注如式教學(xué)這一種教學(xué)方法（見(jiàn)表四）。學(xué)生在上課的過(guò)程中不能和教師進(jìn)行必要的、充分的和實(shí)質(zhì)性的交流和互動(dòng)。（）屬于師生互動(dòng)的練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法和角色扮演法只是作為輔助的教學(xué)方法被運(yùn)用了次。但正如讀書指導(dǎo)法案例所示，讀書指導(dǎo)法經(jīng)常指導(dǎo)不力。相對(duì)來(lái)說(shuō)，練習(xí)法較其它兩種方法常用。能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)查實(shí)踐、討論法和實(shí)驗(yàn)法則根本沒(méi)有用過(guò)。總體來(lái)看，在我們所觀察的教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，他們?cè)谡n堂中的所有活動(dòng)都是在教師的直接指導(dǎo)和干預(yù)下進(jìn)行的，教師嚴(yán)格地控制著整個(gè)課堂教學(xué)的局面。學(xué)生缺乏自主活動(dòng)和展示自我的機(jī)會(huì)。我們?cè)谶@八所學(xué)校的課堂中觀察到的情景非常符合一位教育研究工作者對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育課堂教學(xué)的形象描述：“課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺(tái)’，教師是‘主角’，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽(tīng)眾’?！苯處煹慕虒W(xué)方法單一，一節(jié)課中的大部分時(shí)間只是以一種方法組織教學(xué)，個(gè)別情況下以另一種方式輔助教學(xué)。鶼漬螻偉閱劍鯫腎邏蘞闋簣。表六 教師教學(xué)方法運(yùn)用情況的跨個(gè)案分析學(xué) 校教學(xué)方法運(yùn)用的情況項(xiàng)目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱觀察課教師控制師生互動(dòng)學(xué)生主動(dòng)注入式講授啟發(fā)式講授講演法練習(xí)法讀書指導(dǎo)法角色扮演調(diào)查實(shí)踐討論法東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)語(yǔ)文√＊語(yǔ)文√＊√積石山縣村小語(yǔ)文√＊√數(shù)學(xué)√＊√和政縣中心小學(xué)語(yǔ)文√＊√語(yǔ)文√＊√康樂(lè)縣初中物理√＊√語(yǔ)文√＊有＊為主要的教學(xué)方法.資料來(lái)源：學(xué)校個(gè)案分析報(bào)告．不同類型的學(xué)校在教學(xué)方法的運(yùn)用上沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。注入式教授依然是各個(gè)類型學(xué)校經(jīng)典的教學(xué)方法?？磥?lái)，不同類型學(xué)校中的教師并沒(méi)有因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同而采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法趨同化是八所學(xué)校呈現(xiàn)出的共同特點(diǎn)。紂憂蔣氳頑薟驅(qū)藥憫騖覲僨。啟發(fā)式講授案例：師：“千里躍進(jìn)大別山”為什么是“躍進(jìn)”呢？生：因?yàn)闀r(shí)間緊速度快。師：時(shí)間為什么緊呢？生：因?yàn)榍坝袕?qiáng)敵，后有追兵。李老師講完課文后，讓學(xué)生概括復(fù)述事件發(fā)生的整個(gè)過(guò)程。兩個(gè)學(xué)生能夠在老師的提示下相互補(bǔ)充有詳有略地完成，并講出課文是按什么順序?qū)懙?。講課過(guò)程中李老師除了頻繁地提問(wèn)，還常常自己說(shuō)前半句，讓學(xué)生說(shuō)后半句，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的思路發(fā)言。．教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校與教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校在教學(xué)方法的運(yùn)用上也沒(méi)有呈現(xiàn)出實(shí)質(zhì)性的差異。給人印象特別深刻的是：屬于教學(xué)質(zhì)量差的教學(xué)點(diǎn)的代課教師李福成采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，把《千里躍進(jìn)大別山》（見(jiàn)啟發(fā)式講授案例）講得引人入勝，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。穎芻莖蛺餑億頓裊賠瀧漲負(fù)。．從所教的課程與所采用的教學(xué)方法來(lái)看，文、理科教學(xué)所采用的教學(xué)方法沒(méi)有本質(zhì)的差別。主導(dǎo)方法還是教師控制下的各種方法。