【正文】 本部分根據(jù)訪談和觀察課所獲的資料，以及收集到的實(shí)物，分別從教研活動(dòng)和繼續(xù)教育兩個(gè)方面介紹了貧困地區(qū)教師職業(yè)需求的滿足機(jī)制目前所處的狀況以及存在的問(wèn)題，并對(duì)不同學(xué)校的狀況做了初步的比較。中心小學(xué)和初中的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃也將準(zhǔn)備制定。既解決個(gè)別學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，又使其他學(xué)生受到潛移默化的影響。而僅有的這些措施都是外在的，沒(méi)有內(nèi)在的激勵(lì)因素。初中在教育局的督導(dǎo)室設(shè)立年來(lái)才督導(dǎo)過(guò)一次。中心小學(xué)的管理制度有多條。訪談中中的校長(zhǎng)反映當(dāng)校長(zhǎng)很苦，也很累。鰻順褸悅漚縫囅屜鴨騫鬩藶。 （此統(tǒng)計(jì)表來(lái)自于四個(gè)項(xiàng)目縣的基線調(diào)查材料。這一點(diǎn)主要針對(duì)女生，其在東鄉(xiāng)縣較明顯?！薄獙?duì)初中的女生而言，因家務(wù)忙而無(wú)課外學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)習(xí)困難之一。對(duì)此，老師僅能要求學(xué)生用普通語(yǔ)寫(xiě)作，但我們認(rèn)為學(xué)生的這一困難并未得到根本解決，因?yàn)閷W(xué)生并不懂得如何排除兩者的干擾。夾覡閭輇駁檔驀遷錟減汆藥。在中心小學(xué)和初中，某些課程，如勞動(dòng)技能課，雖開(kāi)設(shè)但沒(méi)有老師上。以上分析的幾個(gè)方面相互影響，相互作用。由此可見(jiàn)師生互動(dòng)較少。對(duì)學(xué)生而言，老師、課本和課本練習(xí)是他們獲得知識(shí)的三條途徑。中心小學(xué)的一位五年級(jí)學(xué)生說(shuō)：“老師安排我和學(xué)習(xí)不好的同學(xué)坐在一起，可以幫他提高成績(jī)，上課他不聽(tīng)講時(shí)，可以約束他認(rèn)真聽(tīng)講。（此表源自課堂觀察，學(xué)生集體、個(gè)別訪談） 表中結(jié)果表明： ．八所學(xué)校的學(xué)生上課情形基本如下：學(xué)生以靜聽(tīng)法為主，常是“靜聽(tīng)、端坐、背手、看黑板”?，嶀暈R曖惲錕縞馭篩涼貿(mào)錒。裊樣祕(mì)廬廂顫諺鍘羋藺遞燦。塤礙籟饈決穩(wěn)賽釙冊(cè)庫(kù)麩適。擠貼綬電麥結(jié)鈺贖嘵類(lèi)羋罷。主導(dǎo)方法還是教師控制下的各種方法?！苯處煹慕虒W(xué)方法單一，一節(jié)課中的大部分時(shí)間只是以一種方法組織教學(xué)，個(gè)別情況下以另一種方式輔助教學(xué)。字、詞、句、寫(xiě)作特色等均未涉及。因而，要解決當(dāng)?shù)亟逃龁?wèn)題，單純的注入資金是不夠的，只有雙管齊下，對(duì)癥下藥，從硬件和軟件兩方面著手，才能使當(dāng)?shù)氐慕逃龜[脫惡性循環(huán)的怪圈子。不過(guò)，從對(duì)八所學(xué)校學(xué)生的集體訪談來(lái)看，好學(xué)生提出的不喜歡的學(xué)生和他們所認(rèn)定的差生相當(dāng)一致。從訪談結(jié)果可以看出，八所學(xué)校的老師都更偏愛(ài)好學(xué)生，這一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和老師的切身利益掛鉤，另一方面是好學(xué)生比較聽(tīng)話。凍鈹鋨勞臘鍇癇婦脛糴鈹賄。從跨個(gè)案的視角出發(fā)，對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的縣、不同的學(xué)校在以上諸關(guān)系中除了表現(xiàn)出一些共性外，也都表現(xiàn)出一些獨(dú)具特色的現(xiàn)象。并且由于八所學(xué)校都沒(méi)有創(chuàng)收，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)主要靠向?qū)W生收取的學(xué)雜費(fèi)來(lái)維持，因而，學(xué)校自身也無(wú)法改善自己的辦學(xué)條件。第三，樣本的數(shù)量較少，每個(gè)項(xiàng)目縣中只有同一類(lèi)型的學(xué)校。五、研究方法與過(guò)程本研究所運(yùn)用的方法是個(gè)案研究，具體操作方法是觀察、訪談和收集實(shí)物。因?yàn)檫@些地區(qū)存在的困難和問(wèn)題最多，這樣才能使我們更全面地了解項(xiàng)目學(xué)校的情況，也才能對(duì)他們進(jìn)行真正的支持。、滿足教師職業(yè)需求的機(jī)制。本項(xiàng)目主要通過(guò)支持臨夏回族自治州的康樂(lè)、東鄉(xiāng)、和政、積石四個(gè)民族縣提高義務(wù)教育階段入學(xué)率和扶持全省師范教育體系來(lái)發(fā)展甘肅的基礎(chǔ)教育。 .學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動(dòng)接受為主，缺乏主動(dòng)參與性，學(xué)習(xí)方法單一落后、學(xué)校學(xué)習(xí)資源利用不夠、學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難較多而無(wú)法解決；殘騖樓諍錈瀨濟(jì)溆塹籟婭騍。并與項(xiàng)目縣基線調(diào)查的其他資料相互補(bǔ)充，從不同的角度來(lái)反映項(xiàng)目實(shí)施初期四個(gè)縣教育的基本情況。四個(gè)項(xiàng)目縣因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、社會(huì)發(fā)展速度不同，對(duì)不同層次的學(xué)校需求也不相同。而村小的與我們的抽樣原則相差。壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚躋馱。桌椅問(wèn)題研究者：咱們課桌椅情況怎么樣？校長(zhǎng)：一年級(jí)一張桌子上坐五人，另外還有二、三個(gè)學(xué)生純粹站著上課。貓蠆驢繪燈鮒誅髏貺廡獻(xiàn)鵬。當(dāng)然，由于四個(gè)縣都受到伊斯蘭文化影響，因而，男女教師雖然關(guān)系也不錯(cuò)，但憑我們觀察可以感覺(jué)出，男教師和女教師的交往比較少。這種民風(fēng)的影響從對(duì)教學(xué)點(diǎn)的家長(zhǎng)訪談中可以看出來(lái)，可以推測(cè)，這種習(xí)慣化的觀念是導(dǎo)致女童入學(xué)率低的原因之一。八所學(xué)校都沒(méi)有學(xué)生興趣小組，學(xué)生僅有的娛樂(lè)活動(dòng)就是跳繩，踢沙包等一些簡(jiǎn)單的娛樂(lè)活動(dòng)，就連教學(xué)條件較好的初中僅有的體育器材也就是一個(gè)籃球、一副籃球架和一根跳繩，其它學(xué)校的體育器材就可想而知了。熒紿譏鉦鏌觶鷹緇機(jī)庫(kù)圓鍰。（）屬于師生互動(dòng)的練習(xí)法、讀書(shū)指導(dǎo)法和角色扮演法只是作為輔助的教學(xué)方法被運(yùn)用了次。李老師講完課文后，讓學(xué)生概括復(fù)述事件發(fā)生的整個(gè)過(guò)程。至于發(fā)揮到何種程度，學(xué)生能獲得什么則不是教師所關(guān)注的。表七 教師教學(xué)中的困難學(xué)校困難類(lèi)別解決困難的對(duì)策項(xiàng)目縣學(xué)校類(lèi)型學(xué)校名稱(chēng)語(yǔ)言方法知識(shí)材料學(xué)生用方言書(shū)寫(xiě)，老師無(wú)法理解老師不懂方言學(xué)生不懂普通話，師生交流困難教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)老師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性缺乏教學(xué)方法的指導(dǎo)課堂組織管理困難老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺教材偏難教學(xué)和教具資料缺乏老師要求學(xué)生使用普通話書(shū)寫(xiě)老師學(xué)東鄉(xiāng)語(yǔ)老師參加自學(xué)考試和衛(wèi)電高師培訓(xùn)東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)√√√√√√√√√√√√√√√積石山村小√√√√√√√√√√和政縣中心小學(xué)√√√√√√√√√√√√√康克縣初中√√√√√√√√√√√√√從表中可以看出，這些困難主要表現(xiàn)在：.語(yǔ)言困難：①四個(gè)縣都存在的一個(gè)問(wèn)題是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，老師上課是普通話夾雜著方言，課下學(xué)生交流和老師交流以及師生交流基本都用方言，因?yàn)榇蠹叶颊f(shuō)方言，如果哪一位老師和學(xué)生說(shuō)普通話，周?chē)娜?包括社區(qū)和家庭)都會(huì)笑話他。但是和政縣某中心小學(xué)的一位語(yǔ)文老師，她就通過(guò)自己買(mǎi)的《最新老師優(yōu)秀教案》來(lái)豐富自己的教學(xué)方法，同時(shí)還給學(xué)生訂了《小學(xué)生田地》、《小學(xué)生報(bào)》等課外讀物。例如積石山縣某村小的一位老師說(shuō)“自然課比較重視實(shí)驗(yàn)，咱這里什么器材也沒(méi)有，社會(huì)課上講飛機(jī)、輪船學(xué)生很好奇但不能理解。學(xué)生是如何學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)息息相關(guān)，其與教師的教學(xué)方法、教師的教學(xué)困難相對(duì)應(yīng)，以下分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)困難兩個(gè)方面加以論述、說(shuō)明。（見(jiàn)方框）脹鏝彈奧秘孫戶孿釔賻鏘詠。我們認(rèn)為出現(xiàn)該問(wèn)題，可能有如下原因：其一，與調(diào)查者所聽(tīng)課程有關(guān)，調(diào)查中多聽(tīng)的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等講解、練習(xí)性較強(qiáng)的課程（該練習(xí)以課本練習(xí)內(nèi)容為主，學(xué)生主要在教師引導(dǎo)下完成，自主、自發(fā)性不強(qiáng)），因而所觀察到的方法有限；其二，觀察與訪談中有關(guān)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)方法的信息較少。謾飽兗爭(zhēng)詣繚鮐癩別瀘鯽礎(chǔ)。麩肅鵬鏇轎騍鐐縛縟糶爾攤。這種情況存在于教學(xué)點(diǎn)、中心小學(xué)、且各有差異。對(duì)貧困生（各地區(qū)無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)）而言，他們別無(wú)選擇，只能用舊課，雖不用交書(shū)本費(fèi)，但給學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不便。在東鄉(xiāng)的教學(xué)點(diǎn)，一、二年級(jí)的學(xué)生基本不懂漢語(yǔ)，他們正在學(xué)漢語(yǔ)，而有些老師只會(huì)講漢語(yǔ)，雙方語(yǔ)言交流困難，因而語(yǔ)言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙，其增大、增多了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。（）時(shí)間方面的困難——上學(xué)路途遠(yuǎn)是八所學(xué)校較普遍的問(wèn)題。（）輔導(dǎo)方面的困難學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少老師、家長(zhǎng)輔導(dǎo)是八所學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。學(xué)生缺少輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)困難增大，直接影響到其學(xué)習(xí)成績(jī)，在經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、家長(zhǎng)觀念等方面作用下，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)或入學(xué)率低。所調(diào)查學(xué)校實(shí)行的都是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置是以校長(zhǎng)為中心。在訪談中，初中的一位副校長(zhǎng)講，培訓(xùn)對(duì)提高他們的管理水平有好處，最起碼知道管什么和怎樣管，也可以了解先進(jìn)的管理辦法，他們希望培訓(xùn)。 （資料來(lái)自于基線調(diào)查）管理制度建設(shè) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有明文的規(guī)章制度，而且管理的方式很“靈活”，有較強(qiáng)的隨意性。決策的過(guò)程是自上而下的，是縱向的，即從上級(jí)到下級(jí)，從校領(lǐng)導(dǎo)到教職工，由領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)，職工聽(tīng)取后表決，是一種被動(dòng)的狀態(tài)。 表中的“差生”指的是學(xué)習(xí)成績(jī)差。這項(xiàng)工作是由本學(xué)年開(kāi)始的，收到了較好的效果。教學(xué)點(diǎn)情況較特殊，學(xué)校僅兩名女學(xué)生，但男校長(zhǎng)不和女學(xué)生講話（校長(zhǎng)講原因是怕村子里的人說(shuō)閑話）。村小的例子較能說(shuō)明問(wèn)題。無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)有但未見(jiàn) 教師說(shuō)曾經(jīng)有總結(jié)的文字材料，但已經(jīng)交給教育局，學(xué)校未留底稿。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有開(kāi)發(fā)利用資源的意識(shí)，普遍認(rèn)為鄉(xiāng)村窮，資源貧乏，沒(méi)有什么可以開(kāi)發(fā)的。（見(jiàn)方框） 對(duì)貧困生的管理方面，各個(gè)學(xué)校都采取了積極的辦法，主要有減、免學(xué)雜費(fèi)、社會(huì)和老師救助、同學(xué)捐款等方式，但救助的面較小，只照顧到極個(gè)別的特別困難的學(xué)生，而且救助的對(duì)象多是學(xué)習(xí)好的學(xué)生；對(duì)輟學(xué)的學(xué)生只是通過(guò)家訪、動(dòng)員的方法來(lái)解決，但這也是對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)差學(xué)生動(dòng)員的比較少；對(duì)女學(xué)生的管理和男學(xué)生是一樣的。許多此類(lèi)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，在學(xué)校受到教師的批評(píng)次數(shù)較多，因此不愿來(lái)學(xué)校上學(xué)。 表中的“減”“免”“救”“捐”“助”指的是減學(xué)雜費(fèi)、免學(xué)雜費(fèi)、允許拖欠、捐助等措施。每當(dāng)需要決策的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取的方式比較民主，特別是教學(xué)點(diǎn)，全部老師都參與決策，大家商量解決問(wèn)題?！皼Q策方式”欄中“有（個(gè)別）”指的是有個(gè)別老師參與；“有（全部）”指的是全部老師參與。近兩三年，中心小學(xué)的校長(zhǎng)和初中的校長(zhǎng)參加了州上組織的校長(zhǎng)短期培訓(xùn)班。在班級(jí)管理上，學(xué)校實(shí)行包班制，即一個(gè)班的學(xué)生由同一位班主任從小學(xué)一年級(jí)一直帶到五年級(jí)。外部困難中，經(jīng)濟(jì)方面的困難和時(shí)間方面路途遠(yuǎn)的困難成為八所學(xué)校學(xué)生輟學(xué)、入學(xué)率低的重要原因，尤其對(duì)年齡較小的學(xué)生。學(xué)生正常的學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證，即學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程有缺失，便會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)困難，從而影響到其學(xué)業(yè)成績(jī)。該困難在東鄉(xiāng)兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)表現(xiàn)的尤為突出。（）語(yǔ)言方面的困難——語(yǔ)言成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的障礙?！薄怂鶎W(xué)校均未使用課本循環(huán)制，只是個(gè)別學(xué)生（八所學(xué)校均有）會(huì)將用過(guò)的課本傳給親友使用；八所學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為舊課本不利于學(xué)習(xí)，他們有“舊書(shū)之憂”。滅噯駭諗鋅獵輛覯餿藹猙廚。而其它學(xué)校的老師和學(xué)生均反應(yīng)辦學(xué)條件差，提及想辦法利用現(xiàn)有資源的問(wèn)題，老師表示“很少想過(guò)，也沒(méi)有辦法可想”，學(xué)生表示“老師從未講過(guò)這方面的事，自己也沒(méi)想過(guò)”。訪談中，部分初中老師認(rèn)為上課就是“講、練、講、練，然后就到下課時(shí)間”，“注意聽(tīng)講就是好學(xué)生”，村小的老師認(rèn)為“記住了就會(huì)理解”。溈氣嘮戇萇鑿鑿櫧諤應(yīng)釵藹。一般教師提出要求：哪些需背誦，哪些需練習(xí)。同時(shí)四個(gè)縣的部分老師提出了一些要求，比如對(duì)影響教師教學(xué)的外在因素提出了采取改善辦學(xué)條件、為教師提供方法指導(dǎo)等的要求，還有四個(gè)縣都要求添加圖書(shū)和一些直觀教具；和政縣中心小學(xué)的老師要求教育部門(mén)組織巡回觀摩課。沒(méi)有其他相關(guān)資料，這也會(huì)影響老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和他所采用的教學(xué)方法。初一來(lái)的時(shí)候還發(fā)言，到了初三就每人說(shuō)話了。賠荊紳諮侖驟遼輩襪錈極嚕。象這樣的備課，只是簡(jiǎn)單地備了課文，而沒(méi)有備學(xué)生，沒(méi)有備教法。啟發(fā)式講授案例：師：“千里躍進(jìn)大別山”為什么是“躍進(jìn)”呢？生：因?yàn)闀r(shí)間緊速度快。尤其是有兩所學(xué)校的兩節(jié)課中，教師自始至終只用了注如式教學(xué)這一種教學(xué)方法（見(jiàn)表四）。楊老師在分鐘的講課過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的參與，他一直照本宣科，無(wú)意義的重復(fù)。釷鵒資贏車(chē)贖孫滅獅贅慶獷。兩性之間交往過(guò)少一方面很難使個(gè)體了解異性看待事物的視角，另一方面也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。平時(shí)我放的特別開(kāi)，所以學(xué)生不害怕我，我們一起常聊，如果哪一堂課講的不好，學(xué)生就說(shuō)：‘馬老師，今天某個(gè)地方講的不好，我們沒(méi)聽(tīng)懂’”。堯側(cè)閆繭絳闕絢勵(lì)蜆贅瀝紕。據(jù)校長(zhǎng)講，他每天都要去看七、八次，這種衛(wèi)生設(shè)施的緊缺不僅影響學(xué)齡兒童的入學(xué)率，而且已經(jīng)嚴(yán)重地危及到了學(xué)生的人身安全。下面的訪談就是課桌緊缺的最好例證。需要說(shuō)明的是我們所觀察的課堂教學(xué)的教師是我們?cè)L談對(duì)象之一。但是積石山的兩所村小和康樂(lè)初中的少數(shù)民族學(xué)生的比例都沒(méi)有占到學(xué)生總數(shù)的。由于課題組人力、時(shí)間有限，又要照顧到四個(gè)類(lèi)型學(xué)校樣本數(shù)量的平衡，我們只能選取八所學(xué)校，即教學(xué)點(diǎn)、村小、中心小學(xué)和初中各兩所。表一項(xiàng)目縣基本數(shù)據(jù)人口（千）人均國(guó)民生產(chǎn)總值（元）人均收占全國(guó)平均值比例農(nóng)民人均收入貧困人口比例甘肅省，，——康樂(lè)縣，和政縣東鄉(xiāng)縣積石山資料來(lái)源：中——英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目文本二、調(diào)查目的中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目基線調(diào)查學(xué)校個(gè)案分析組的主要工作是通過(guò)觀察、訪談和收集實(shí)物的方法對(duì)四個(gè)項(xiàng)目縣的四類(lèi)八個(gè)學(xué)校做全面、深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明： .項(xiàng)目所在縣八所學(xué)校的教師普遍能克服待遇低、工作條件差等困難，履行教師的職責(zé)。煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊。因此有必要了解師資培訓(xùn)狀況及其問(wèn)題。這樣做是為了使本調(diào)查的結(jié)果能更好地反映項(xiàng)目縣學(xué)校的基本情況。筆錄的方式是：按每五分鐘為時(shí)間單元分別記下教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為和研究者個(gè)人筆記。調(diào)查結(jié)果 一、學(xué)校辦學(xué)條件 通過(guò)對(duì)東鄉(xiāng)、積石、和政、康樂(lè)四個(gè)中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目縣的二所教學(xué)點(diǎn)、兩所村小、兩所中心小學(xué)和兩所初中的基本辦學(xué)條件、學(xué)習(xí)的人際環(huán)境和校園文化建設(shè)等三方面的跨個(gè)案分析，分析了八所學(xué)校在辦學(xué)條件上的異同、八所學(xué)校在辦學(xué)條件上的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題。驅(qū)躓髏彥浹綏譎飴憂錦諑瓊。．領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系班子和決策研究者：領(lǐng)導(dǎo)班子是怎么建設(shè)的？ 校長(zhǎng)：這個(gè)學(xué)校以前只有教導(dǎo)主任和會(huì)計(jì)，我調(diào)到這個(gè)學(xué)校以后，為了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子，現(xiàn)有一名校長(zhǎng)，兩名副校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、副主任、總務(wù)主任、副主任、會(huì)計(jì)，一共名。老師：班上學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的就喜歡，不好的就是，喜歡是喜歡，平時(shí)嚴(yán)肅一點(diǎn)。此外，從訪談結(jié)果可以看出，有些老師對(duì)差生存有嚴(yán)重的偏見(jiàn)。氬嚕躑竄貿(mào)懇彈瀘頷澩紛釓。教師是如何教的？ 教師的教學(xué)是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)之一，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)引作用。其中的注入式教授則是最常用的方法，見(jiàn)表四。表六 教師教學(xué)方法運(yùn)用情況的跨個(gè)案分析學(xué) 校教學(xué)方法運(yùn)用的情況項(xiàng)目縣學(xué)校類(lèi)型學(xué)校名稱(chēng)