【正文】 觀察課教師控制師生互動(dòng)學(xué)生主動(dòng)注入式講授啟發(fā)式講授講演法練習(xí)法讀書指導(dǎo)法角色扮演調(diào)查實(shí)踐討論法東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)語(yǔ)文√＊語(yǔ)文√＊√積石山縣村小語(yǔ)文√＊√數(shù)學(xué)√＊√和政縣中心小學(xué)語(yǔ)文√＊√語(yǔ)文√＊√康樂(lè)縣初中物理√＊√語(yǔ)文√＊有＊為主要的教學(xué)方法.資料來(lái)源：學(xué)校個(gè)案分析報(bào)告．不同類型的學(xué)校在教學(xué)方法的運(yùn)用上沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。可見(jiàn)，不論文科教學(xué)還是理課教學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有充分地參與教學(xué)。之所以呈現(xiàn)出以上特征，一方面是因?yàn)樽⑷胧街v授是我國(guó)中小學(xué)教師習(xí)以為常的教學(xué)方法，這種方法以教師為中心，從教師的教出發(fā)，容易被教師接受。例如東鄉(xiāng)縣某教學(xué)點(diǎn)的一位老師是這樣講課的“一橋飛架南北”，“一橋就是，飛架南北”，“天塹變通途”，“變成了南北通途，交通，交通”(摘自課堂錄音)。②同時(shí)也體現(xiàn)在無(wú)法采用多種靈活的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，許多老師只用講授法，很少采用靈活多樣的教學(xué)方法。外在的比如語(yǔ)言環(huán)境、 教材不適用和教學(xué)資料缺乏，學(xué)生自身的原因。一堂課上完后，學(xué)生反映基本能聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容。稟虛嬪賑維嚌妝擴(kuò)踴糶欏灣。對(duì)老師而言，“巧婦難為無(wú)米之炊”。圖表中參與式方法較少的信息量也表明生生互動(dòng)較少。風(fēng)攆鮪貓鐵頻鈣薊糾廟誑繃。），所以該課也只是徒有其名。八所學(xué)校均存在這種問(wèn)題。. 外部困難，即由于外部因素帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（）經(jīng)濟(jì)方面的困難——學(xué)生交不起學(xué)、雜費(fèi)，無(wú)課本或缺少新課本，學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)用品的匱乏是八所學(xué)校普遍存在的困難。初中二年級(jí)的女生，勞動(dòng)強(qiáng)度已經(jīng)與成人完全一樣了。該櫟諼碼戇沖巋鳧薩錠謨贛。“分工比較明確，但是分工不分家，各負(fù)其責(zé)，并協(xié)助其它工作”(校長(zhǎng))。穡釓虛綹滟鰻絲懷紓濼視嬌。校長(zhǎng)的角色和作用類似于“保管員”。制度執(zhí)行情況普遍不夠徹底，沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)制度。紳藪瘡顴訝標(biāo)販繯轅賽憮賄。對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心 初中通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生家長(zhǎng)讓孩子上初中的目的一般分為三種。只是中心小學(xué)給女教師分的房子稍大一點(diǎn)，初中給女教師在干植樹(shù)造林等體力勞動(dòng)時(shí)，能給予照顧。表十二 項(xiàng)目學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和對(duì)資源的管理開(kāi)發(fā)和利用情況統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目縣 學(xué)校類型學(xué)校名稱 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 資源的管理開(kāi)發(fā)和利用有無(wú)如何制定作用效果開(kāi)發(fā)情況課本循環(huán)校辦農(nóng)業(yè)、（創(chuàng)收）設(shè)備維護(hù)東鄉(xiāng)教學(xué)點(diǎn)√全面參與√√√學(xué)校制定√積石山村 小√全面參與√√√全面參與√√和政中心小學(xué)√√√√√康樂(lè)初 中√√√ 說(shuō)明：表中的‘√’表示存在這種情況。而教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、及效果也與教師的期望存在諸多不一致的地方，致使有限的資源未能得到很好的利用?？b電悵淺靚蠐淺錒鵬凜錈惡。其作用和效果還沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。這樣的例子在各班都有。四所學(xué)校對(duì)教師激勵(lì)措施也很單一，除了獎(jiǎng)、罰之外再?zèng)]有別的方法，有四所學(xué)校一點(diǎn)措施也沒(méi)有；學(xué)校對(duì)教師的考核辦法仍舊是舊的一套，按學(xué)生的成績(jī)來(lái)考評(píng)，教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有考核辦法。教學(xué)點(diǎn)每學(xué)期接受學(xué)區(qū)督查次，村小接受督查的周期較長(zhǎng)，兩年次，中心小學(xué)受督查的周期不定，有經(jīng)常的或一年次的督查。嚌鯖級(jí)廚脹鑲銦礦毀蘄鷯鑭。有一個(gè)例子最能反映此思想。他們還設(shè)有由領(lǐng)導(dǎo)或教職工組成的校委會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)表九 項(xiàng)目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)情況統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱領(lǐng)導(dǎo)學(xué)歷參加培訓(xùn)中師高中大專是否東鄉(xiāng)縣教 學(xué) 點(diǎn)√√√√積石山縣村小√√√√和政縣中心小學(xué)√√√√康樂(lè)縣初中√√√√ 注：表“中“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)歷”指的是正校長(zhǎng)的最高學(xué)歷。嶁硤貪塒廩袞憫倉(cāng)華糲饃勵(lì)。有時(shí)候很累了，寫作業(yè)的時(shí)候都睜不開(kāi)眼，就用涼水洗洗臉再做作業(yè)。中心小學(xué)的學(xué)生在寫作文時(shí)，方言與普通話相互干擾，他們不知如何表達(dá)，常用普通話的語(yǔ)音寫出方言，使得老師無(wú)法理解。趕輾雛紈顆鋝討躍滿賺蜆騍。由此可見(jiàn)，由于老師人員的缺乏，教具的匱乏，造成音樂(lè)、美術(shù)兩門課未開(kāi)設(shè)。 從圖表及以上的分析中，我們還可以看到師生互動(dòng)較少。上課時(shí)，老師是中心和主導(dǎo)，學(xué)生更多的是知識(shí)接受的對(duì)象（課堂觀察）；下課后，學(xué)生完成老師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問(wèn)題時(shí)，或找同學(xué)幫助，主動(dòng)問(wèn)教師的并不多（學(xué)生訪談）。從以上圖表及描述中，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：. 各學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法高度趨同，均以傳統(tǒng)的接受式為主，方法比較單一。鰓躋峽禱紉誦幫廢掃減萵輳。 圖表中的接受式方法，即“教師講授，學(xué)生接受”的方法；參與式的方法，即以學(xué)生的主動(dòng)參與（學(xué)生自主、自愿、自發(fā)參與，非教師注入式）為主。知識(shí)材料語(yǔ)言方法 圖：可以看出語(yǔ)言、 知識(shí)和材料方面遇到的困難，都會(huì)制約和影響教師的教學(xué)方法，同時(shí)它們?nèi)吲c方法之間又是相互補(bǔ)充和影響的，教學(xué)方法很好也會(huì)減少語(yǔ)言、 知識(shí)和材料對(duì)教學(xué)的影響和限制。而且學(xué)校沒(méi)有大門，又靠近馬路，其余的學(xué)生不能在課外活動(dòng)，否則不安全。③學(xué)生用方言寫作文，但不知如何寫方言，所以寫出來(lái)音像形異，老師有時(shí)無(wú)法理解。教師、學(xué)生對(duì)教材缺乏感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)資源貧乏的情況下，又想生動(dòng)活潑的講從未感知過(guò)的內(nèi)容，確實(shí)不是一件容易的事。穎芻莖蛺餑億頓裊賠瀧漲負(fù)。學(xué)生缺乏自主活動(dòng)和展示自我的機(jī)會(huì)?？梢钥闯?，在學(xué)生沒(méi)有通讀全文的背景中，張老師不斷地進(jìn)行形式化的“指導(dǎo)”。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)因素是制約當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件中硬件發(fā)展的重要因素之一，而個(gè)人素質(zhì)（主要指教師素質(zhì)）、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念和文化傳統(tǒng)則形成了影響當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的無(wú)形因素。（摘自《教學(xué)點(diǎn)家長(zhǎng)訪談》）在好學(xué)生① 這里的好學(xué)生和差學(xué)生是單就學(xué)習(xí)成績(jī)界定的，好學(xué)生就是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，反之則為差學(xué)生。恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦聰櫻。在八所學(xué)校中，不同民族、不同性別的老師之間關(guān)系總體上還算不錯(cuò)，但是由于當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗所限，不同性別的老師之間雖然沒(méi)什么隔閡，但他們之間交流較少，因而教師在探討教學(xué)過(guò)程中碰到的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題時(shí)，主要在同性別的教師中進(jìn)行，這在一定程度上也會(huì)對(duì)他們的教學(xué)造成一定的影響。表五 四縣八所學(xué)校的基本辦學(xué)條件一覽表項(xiàng)目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱在校教師（人）在校學(xué)生（人）學(xué)校面積()建筑面積()危房()無(wú)課桌凳學(xué)生數(shù)（人）學(xué)生廁所面積（）學(xué)校是否提供學(xué)生飲水圖書館藏書（冊(cè)）無(wú)桌無(wú)凳男女東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)是—————————————————積石山村小否否和政縣中心小學(xué)否否康樂(lè)縣初中否否資料來(lái)源：中——英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目基線調(diào)查與評(píng)估項(xiàng)目校概況調(diào)查表（二）學(xué)校的人際環(huán)境在學(xué)校范圍內(nèi)，人際環(huán)境主要包括領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與教職工的關(guān)系、教師之間的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生之間的關(guān)系等。學(xué)?，F(xiàn)有九個(gè)教室，初一和初二的教學(xué)班每個(gè)教室要坐多人。每個(gè)小組只有一臺(tái)采訪機(jī)，絕大多數(shù)情況下，只有正式訪談時(shí)才能使用采訪機(jī)，這樣就使許多談話無(wú)法詳細(xì)記錄。表三調(diào)查對(duì)象統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱調(diào)查方法調(diào)查時(shí)間（天）觀察訪談實(shí)物收集②課堂觀察（節(jié)）其他①局長(zhǎng)（人）校長(zhǎng)（人）教師（人）教師重點(diǎn)組（次）學(xué)生（人）學(xué)生重點(diǎn)組（次）村長(zhǎng)（人）村民（人）宗教人士（人）東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)—積石山縣村小—和政縣中心小學(xué)——康樂(lè)縣初中①除了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察外，對(duì)學(xué)校、社區(qū)的各個(gè)方面也進(jìn)行了觀察并做了詳細(xì)的記錄。因此，樣本學(xué)校的學(xué)生數(shù)超過(guò)全校學(xué)生總數(shù)的，才具有代表性。預(yù)頌圣鉉儐歲齦訝驊糴買闥。廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷巹癩。 .學(xué)校的辦學(xué)條件普遍較差，尤其是村小的辦學(xué)條件十分簡(jiǎn)陋，各個(gè)學(xué)校普遍存在著校舍不足、桌椅板凳短缺、圖書匱乏、無(wú)飲用水等問(wèn)題，學(xué)校的人際關(guān)系、校園文化等軟環(huán)境也不理想；彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾?；谝陨夏康模菊{(diào)查的工作思路是：首先細(xì)致、深入地描述學(xué)校各方面的情況，盡量公正、客觀、不帶偏見(jiàn)地呈現(xiàn)學(xué)校及社區(qū)的情況；然后解釋造成這種狀況的原因，最后陳述學(xué)校和社區(qū)是如何面對(duì)困難和利用優(yōu)勢(shì)資源的。鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡縫勵(lì)。在這種情況下，我們認(rèn)為這三所學(xué)校也是符合我們的抽樣原則的。但反思我們的研究也有幾點(diǎn)遺憾。有些家庭情況稍微好一些或允許的就搬上自己的凳子。鍬籟饗逕瑣筆襖鷗婭薔嗚訝。．教師與教師的關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)和教師研究者：校領(lǐng)導(dǎo)是怎么了解你們的需求的？王老師：校領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)和我們聊天，隨便說(shuō)，校長(zhǎng)和老師關(guān)系融洽，對(duì)有孩子結(jié)婚的老師分一間房子。兩所村小，中心小學(xué)，兩所初中的師生關(guān)系則處于中間狀態(tài)，他們之間既沒(méi)有特別好的表現(xiàn)，也沒(méi)有師生之間不交流的情況。風(fēng)景不好研究者：這個(gè)學(xué)校我看一年級(jí)女娃娃還有些哩，三、四年級(jí)就少了，她們都干啥去了？家長(zhǎng)：女娃娃多“風(fēng)景不好”。慫闡譜鯪逕導(dǎo)嘯畫長(zhǎng)涼馴鴇。分鐘后，在同學(xué)們還沒(méi)有讀完課文的情況下，就提問(wèn)課文有多少個(gè)自然段？事情發(fā)生在什么時(shí)候？學(xué)生齊聲回答。相對(duì)來(lái)說(shuō)，練習(xí)法較其它兩種方法常用。講課過(guò)程中李老師除了頻繁地提問(wèn)，還常常自己說(shuō)前半句，讓學(xué)生說(shuō)后半句，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的思路發(fā)言。銚銻縵嚌鰻鴻鋟謎諏涼鏗穎。②方言對(duì)于師生關(guān)系的建立很重要，如果哪位老師不會(huì)當(dāng)?shù)氐姆窖?，不但教學(xué)有困難，師生之間也難以建立融洽的關(guān)系。復(fù)式教學(xué)班的教學(xué)遇到課堂組織管理困難?！本`萬(wàn)璉轆娛閬蟶鬮綰瀧恒蟬。學(xué)習(xí)方法 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接的影響。課堂練習(xí)時(shí)，大多學(xué)生埋頭自己做，有個(gè)別學(xué)生會(huì)東張西望，基本無(wú)人問(wèn)老師；課外練習(xí)，學(xué)生一般各自安排時(shí)間，共同討論或抄襲作業(yè)的情形偶有發(fā)生.。其三，調(diào)查時(shí)間的限制。初中教師以中師學(xué)歷為主，訪談中，一些教師對(duì)各種教學(xué)方法（啟發(fā)式、討論、調(diào)查）并不太熟悉；小學(xué)教師，中師與高中學(xué)歷近參半，受訪教師也只能列舉講授、啟發(fā)式等兩種教法；教學(xué)點(diǎn)中師、高中學(xué)歷的教師因?qū)W生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，只能采用講授式方法，個(gè)別代課教師（初中學(xué)歷），對(duì)基本的教學(xué)方法也不知曉。（學(xué)生的學(xué)習(xí)方法一覽表與教師教學(xué)方法一覽表對(duì)比）老師多采用其控制下的講授法，以注入式講授為主，學(xué)生接受式的方法居多。教學(xué)點(diǎn)、中心小學(xué)的老師們說(shuō)：“因?yàn)槿松兕櫜簧?，又沒(méi)有教學(xué)用具，所以這兩門課沒(méi)開(kāi)”。舊 書 之 憂“舊書用不成，別人用完后都很破了，字也不清楚”，“舊書不能用，上面的練習(xí)全寫滿了答案”，“用舊書，總覺(jué)得是別人用過(guò)的，好像低人一等，心理不舒服。（詳見(jiàn)附錄東鄉(xiāng)教學(xué)點(diǎn)個(gè)案報(bào)告中教師與學(xué)生的困難）偽澀錕攢鴛擋緬鐒鈞錠鈴鉍。初中的許多學(xué)生路途遙遠(yuǎn)，往返極不方便，學(xué)校又沒(méi)有住宿條件，因而其中的一些學(xué)生在學(xué)校附近租房居住，這樣一方面增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，另一方容易受到社會(huì)不良習(xí)氣（打架、賭博）的影響。他們說(shuō)：“家里沒(méi)有人懂，因?yàn)樗麄兇蠖喽紱](méi)上過(guò)學(xué)， 無(wú)法輔導(dǎo)。劇妝諢貰攖蘋塒呂侖廟痙湯。教學(xué)點(diǎn)就只有一名校長(zhǎng)，處理和解決問(wèn)題的方法是“遇到具體問(wèn)題，具體解決”（如教育局、學(xué)區(qū)下達(dá)什么任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就組織老師做么）。 . 領(lǐng)導(dǎo)的工作態(tài)度領(lǐng)導(dǎo)的無(wú)奈 例如某初中的廁所“搖搖欲墜”，讓校長(zhǎng)提心吊膽，每天要看七八次，校長(zhǎng)已經(jīng)給有關(guān)部門匯報(bào)了好多次，仍舊沒(méi)有解決。（見(jiàn)教學(xué)點(diǎn)的教師組訪談材料）貞廈給鏌綞牽鎮(zhèn)獵鎦龐朮戧。齡踐硯語(yǔ)蝸鑄轉(zhuǎn)絹攤濼絡(luò)減。如有的校長(zhǎng)與教師談心、問(wèn)教師家里的孩子學(xué)習(xí)情況、莊稼長(zhǎng)的怎么樣等。教師在具體的工作過(guò)程中，一方面是給那些成績(jī)不良的學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立起信心，另一方面也發(fā)動(dòng)全班同學(xué)幫助他們，安排他們?cè)谇芭排c成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生坐在一起等。從調(diào)查分析我們可得出：“差生”和“貧困生”是流失學(xué)生的主體，尤其是既是差生，又是貧困生的學(xué)生。 因場(chǎng)地、管理或其他因素，資源利用的普遍不好，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用；大多數(shù)學(xué)校都采用了“課本循環(huán)”，但對(duì)使用的效果多數(shù)持否定態(tài)度。 （一）學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展情況表十三 各學(xué)校教研情況表學(xué)校 學(xué)校名稱后帶“A”的是質(zhì)量比較好的學(xué)校，帶“B”的是質(zhì)量較差的學(xué)校。 （資料來(lái)自于基線調(diào)查）