【正文】 .讓學(xué)生真正成為課堂的主人文章摘要：馬克思的人學(xué)思想認(rèn)為：在活動(dòng)中，人是主體，起著決定的作用。如何才能讓每一個(gè)孩子真正主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中呢？我在長期的低段教學(xué)中是這樣做的：　一、讓學(xué)生看自己想看的，初步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)　　低年級兒童年齡小、閱歷淺，無意注意占主，他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。有些題目學(xué)生當(dāng)天做不出，就把題目帶回家與家長一起探討、研究，第二天再把答案告訴老師。數(shù)學(xué)語言有其抽象性、邏輯性，顯得干枯、呆板，學(xué)生不愛說。因此加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)是低年級小學(xué)生獲取知識(shí)、解決實(shí)際問題的一種重要的學(xué)習(xí)方法。尤其是最后的開放作業(yè)，以實(shí)踐操作、體驗(yàn)活動(dòng)替代了傳統(tǒng)的模仿練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測、探索、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。學(xué)生不僅找到了基本的解題方法，而且還發(fā)現(xiàn)了很多其他的解法。作為新課標(biāo)理念下的教育工作者，我們改變的不是學(xué)生的外部，而是學(xué)生本身。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)能夠理解透徹，融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展示自己的才華和興趣，讓每位學(xué)生感受成功。通過多媒體的合理運(yùn)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 　　課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形: 教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí), 但學(xué)生還是自己做自己的, 一點(diǎn)看不到合作的跡象。在探究性學(xué)習(xí)過程中更要注重動(dòng)手操作。于是,筆者對這次的課程進(jìn)行了反思,并為下一次的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。例如:教學(xué)兩步計(jì)算的應(yīng)用題“公交車上原來有35人,下去9人,上來12人,現(xiàn)在車上多少人?”學(xué)生們從生活實(shí)際出發(fā),列出三組不同算式:①359=26(人)26+12=38(人) (先下后上)②35+12=47(人) 479=38(人) (先下后上)③129=3(人) 35+3=38(人) (上來比下去的多3人)。六、總結(jié) 　　綜上所述,“探究性學(xué)習(xí)”理念與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的結(jié)合,形成了一個(gè)完整的探究過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。我有點(diǎn)生氣，怎么做小動(dòng)作了？走過去一瞧，呵，這幾個(gè)小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機(jī)。幾分鐘后，學(xué)生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍(lán)天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行……孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創(chuàng)意啊！看著這些意想不到的作品，我非常激動(dòng)，孩子們也玩的特別開心，課后，我讓學(xué)生談?wù)劷裉焓窃鯓优c人合作的，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課你最深地感受等等。陶行知先生說過：“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在上面的教學(xué)中，我把數(shù)學(xué)與美術(shù)整合在了一起，不但讓學(xué)生在擺角過程中進(jìn)一步感知角，而且能設(shè)計(jì)出一幅幅富有創(chuàng)意的畫面，感知了角，更感受了美，數(shù)學(xué)能力和美術(shù)能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。什么時(shí)候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時(shí)候。在新課程體系下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)很好的形式。” 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)新課程最大的特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)放在了生活中，而學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺(tái)，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)發(fā)揮著自身巨大的能量?？粗@種眼神我心里涌出一股說不清的滋味，孩子有聽老師講課的權(quán)利，也有不聽老師講課的權(quán)利，孩子們不喜歡聽課，說明了我教學(xué)的失敗，接受目光審視的應(yīng)該是我而不是孩子們。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。“探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施,可以改變“教”與“學(xué)”的關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度”四個(gè)方面的課程總體目標(biāo),使學(xué)生的個(gè)性和潛能在實(shí)踐中得到發(fā)展。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)深入挖掘教材多解因素,結(jié)合學(xué)生不同年級的知識(shí)水平,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí),引導(dǎo)他們從多種角度、各個(gè)側(cè)面、不同方向思考問題。規(guī)定每個(gè)小組擁有 5 個(gè)小正方體,讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作,擺放圖形,然后在教師的指導(dǎo)下,一起觀察組合圖形從各個(gè)方向看到的形狀,觀察時(shí)可以在課堂中走動(dòng)以此從不同方向來觀察物體的形狀。動(dòng)手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)