【正文】 開展工作中，由全班同學負責監(jiān)督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。這樣既體現(xiàn)了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現(xiàn)起來效果還不錯，本班在這一學期連續(xù)被評為文明班級，班級中也沒有違反學校的規(guī)章制度二、健全班級組織機構，堅持自我管理。第二，學生自治能適應學生之需要?！倍嗉壸鳛閷W校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。先向學生講述班規(guī)與《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。二、開展各項有益活動、實現(xiàn)自我發(fā)展心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，一定要敢于讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。因為，他們都希望得到別人的尊重，得到班集體的認可?！?關于“立法”，陶行知先生認為“有時候學生自己共同所立的法，比學校里所立的更加近情，更加易行，而這種法律的力量，也更加深入人心。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，征集“金點子”，然后確定班規(guī)，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。作為教師，心中要有一輪太陽，要把陽光灑向每個孩子。因此，我在工作中特別注意這一點，那就是在班級中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。”因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。1．組建責任心強的常務班委讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。與此同時還要在值日班主任手冊上，詳實地記錄當天發(fā)生的事情，提名表揚在某一方面做得突出的同學?！睂W生C：“他還講了龜兔賽跑的故事”學生D：“小兔子雖跑的快，但太驕傲了，結果小烏龜先到達了終點。更讓我感到欣慰的是，班里形成了一種民主協(xié)商，相互尊重的風氣，大家的服務意識逐漸提高，班集體真正成了學生們共有的樂園。平時要留心觀察每一位學生的言、行、舉、止。體育委員負責上體育課時整頓隊形的變化。只有做到位以上幾點，才能讓全班學生參與管理，共同管理，共同監(jiān)督，才能讓學生真正成為班級管理的主人，只有當學生真正成為班級管理的主人，你這個班才能形成一個團結奮進、積極向上、充滿活力的班集體。以上班干部成員基本成立，下一步還得先個“頭兒”，那就是班長，選班長更是關鍵，不僅要成績好，還要有組織能力，管理能力，還要能以身作則，并能模范 遵守班級班規(guī)，他要在全班帶好頭，“作領頭羊”。然后再給他們定位置。那么班級管理也應放 手讓給學生。到了下午離校前這兩位值日班主任進行了小結：今天大家在升國旗時，聽得都比較認真，尤其是李奎新、李文杰、劉兵等同學聽得特別仔細，說的也很好。值日班主任每天有兩名學生擔任，一天一任，最初的第一任由我來選定，以后的每任由前一任推舉產生，以此類推，要求每一位學生都要參與，針對活動的開展情況選一實例，具體如下：2002年12月2日，周一，天氣：陰值日班主任：李寧、張凱升完國旗后，學生進入教室，兩位班主任安頓好紀律。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發(fā)展，是班級工作的重點。3．靈活多樣的自治小組班級除常務班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。先向學生講述班規(guī)與《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。五、營造氛圍，讓每一個孩子成為班級的主人。三、開展各項有益活動、實現(xiàn)自我發(fā)展