【正文】 。 　　 　　四、一題多解,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性 　　創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一,創(chuàng)造性思維是一種主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問題,提出新見解,具有創(chuàng)見的思維。課后學(xué)生的作業(yè)也完成的非常好。規(guī)定每個(gè)小組擁有 5 個(gè)小正方體,讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作,擺放圖形,然后在教師的指導(dǎo)下,一起觀察組合圖形從各個(gè)方向看到的形狀,觀察時(shí)可以在課堂中走動(dòng)以此從不同方向來觀察物體的形狀。于是,筆者對(duì)這次的課程進(jìn)行了反思,并為下一次的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生的參與面不廣,學(xué)習(xí)的積極性也不高。在第一堂課從不同角度來觀察物體的教學(xué)中,由于教學(xué)用具的有限,只是教師在講臺(tái)上進(jìn)行了演示,由學(xué)生在下面觀察,然后說明自己看到的物體形狀。動(dòng)手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法。在探究性學(xué)習(xí)過程中更要注重動(dòng)手操作。 　　三、通過動(dòng)手操作體驗(yàn)自主探究的過程 　　“我聽見了就忘了,我看見了就記住了,我做了就理解了”,這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的, 一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時(shí)間, 教師仔細(xì)觀察、及時(shí)反饋、及時(shí)總結(jié), 引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行嘗試。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者, 在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前, 教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求, 每一個(gè)步驟該怎樣做, 目的是什么, 一定要講得細(xì)一些。 　　課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形: 教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí), 但學(xué)生還是自己做自己的, 一點(diǎn)看不到合作的跡象。同樣,學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成也很重要。在整個(gè)過程中,學(xué)生不僅得到自我表現(xiàn)的契機(jī),而且改變了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生都能充分的、主動(dòng)的、積極的參與教學(xué)活動(dòng)的全過程,使他們的不同潛能得到相應(yīng)程度的發(fā)揮,為進(jìn)一步的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生充分探討以后,筆者組織學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的方案一一展示出來。通過多媒體的合理運(yùn)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地得到發(fā)展,就必須使全體學(xué)生都能參與到探究新知識(shí)的過程,為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。 　　一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究性學(xué)習(xí)的情境 　　有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。法國數(shù)學(xué)家笛卡爾說過:“關(guān)于方法的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí)。讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展示自己的才華和興趣，讓每位學(xué)生感受成功。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中也要學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。所以教學(xué)要求不能達(dá)到相同水平，有必要實(shí)施分層教學(xué)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切，以學(xué)生發(fā)展為中心”的評(píng)價(jià)新理念。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中要相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，他們的潛力是無限的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠理解透徹，融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。其次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能使學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺要求。 “自主學(xué)習(xí)”是指在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)思考，探索的習(xí)慣。”其實(shí)不然，怎樣讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來呢?我在多年的教學(xué)中 三、讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來 在這種氛圍下學(xué)生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使課堂成為他們快樂學(xué)習(xí)的樂園，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要真誠的學(xué)會(huì)傾聽，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展。 沒有尊重的課堂算不上是理想的課堂。 新課改下的教學(xué)理念則是注重全體學(xué)生的全面發(fā)展， 教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此在課堂上，要顧及每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，都能平等地享受到老師的關(guān)愛。作為新課標(biāo)理念下的教育工作者，我們改變的不是學(xué)生的外部，而是學(xué)生本身。出示各組編的題時(shí)如能用多媒體出示，讓學(xué)生獲得視覺上的比較，有助于學(xué)生更深刻地理解歸一應(yīng)用題兩種類型題的結(jié)構(gòu)特征及解答策略。 　　當(dāng)然，在課中還有一些地方需要教師今后進(jìn)一步改進(jìn)，如加強(qiáng)教師對(duì)開放課堂教學(xué)調(diào)控能力的培養(yǎng)等。在這節(jié)課中，教師除了作一些必要的充分肯定、激勵(lì)性評(píng)價(jià)外，大多是讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅找到了基本的解題方法，而且還發(fā)現(xiàn)了很多其他的解法。教師不僅放手讓學(xué)生編題，更讓學(xué)生自主探求解決問題的辦法，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間。其次。首先是內(nèi)容的開放。尤其是最后的開放作業(yè)，以實(shí)踐操作、體驗(yàn)活動(dòng)替代了傳統(tǒng)的模仿練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、探索、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。　總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)