三角形全等的判定sas教學設計(完整版)
【正文】 進一步介紹了推理論證的方法，通過定理內容的規(guī)范化書寫，并在例習題中注重分析思路，讓學生學會思考、學會清楚地表達思考的過程，可以進一步培養(yǎng)學生的推理能力，同時，“”中的幾種判定方法，均是作為基本事實提出來，通過畫圖和實驗，讓學生確認其正確性，符合學生的認知水平。在“邊角邊”判定的探索與應用過程中，滲透分類討論、轉化等思想方法，獲取解決問題的經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)良好的個性思維品質。四、教學支持條件分析根據(jù)本節(jié)課的特點，為了更直觀、形象的突出重點、突破難點，提高課堂效率，采用以觀察發(fā)現(xiàn)為主，多媒體演示為輔的教學組織方式?！驹O計意圖】先提出“全等判定”的問題，構建三角形全等條件的探索路徑，然后問題串的方式呈現(xiàn)探究過程，引導學生層層深入地思考問題?！驹O計意圖】通過作圖、剪圖、演示、比較圖的過程，為學生充分提供了“做數(shù)學”的時空，讓學生感悟基本事實的正確性，由此獲得三角形全等的“邊角邊”判定方法，在概括基本事實的過程中，引導學生通過現(xiàn)象看本質，增強學生用數(shù)學語言概括結論的能力。 關系（角相等）的問題，證角（線段）相等的問題可以轉化為證它們所在的兩個三角形全等的問題。本題既讓學生感受到了“數(shù)學來源于生活，又服務于生活“，是解決實際問題的工具，同時更進一步地深化了對全等三角形的認識。課堂小結，整理反思問題7：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？師生活動：師生共同思考、回顧，梳理本課所得。通過例題的變式，舉一反三的同時促使學生深化對所學知識的理解與認識，提高他們分析問題、解決問題的能力，滲透轉化思想。求證：△ADC≌△CBA分析：證明△ADC≌△CBA這兩個條件夠嗎？還需要什么條件呢？（師生共議，規(guī)范作答）【設計意圖】讓學生在嘗試運用邊角邊判定兩個三角形全等的過程中，進一步加深對三個條件的理解?！驹O計意圖】教師通過連續(xù)的追問，讓學生產(chǎn)生持久的探究動力，為學生最后獲取真知指引方向和思路，同時，教師在引導探究驗證的過程中向學生滲透分類討論的思想。五、教學過程溫故知新，
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1