農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的分析(完整版)
【正文】 上，加強(qiáng)養(yǎng)成策略和評(píng)價(jià)實(shí)踐操作技術(shù)層面上的研究，深化操作原理，細(xì)化操作過(guò)程，加大操作的針對(duì)性，提高操作的實(shí)效性。四、國(guó)內(nèi)相關(guān)課題相關(guān)綜述早在1921年，著名教育家、學(xué)者楚圖南先生就十分注重少年兒童成功習(xí)慣的培養(yǎng)，寫(xiě)過(guò)《怎樣養(yǎng)成成功的習(xí)慣》，提出習(xí)慣決定成敗。毛澤東同志在《矛盾論》中指出：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性?！?“少年若無(wú)性，習(xí)慣成自然。為了緩解上述問(wèn)題，學(xué)校進(jìn)行調(diào)整布局，先后撤并了深渡、郭家、長(zhǎng)安、乾頂?shù)榷鄠€(gè)完小，形成了如今整個(gè)長(zhǎng)臺(tái)鎮(zhèn)一個(gè)中心小學(xué)，一個(gè)華峰教學(xué)點(diǎn)的規(guī)模，因而住校生多是我校生源的最大特色。在有需要又有條件的地方，可舉辦寄宿制學(xué)校”。通過(guò)課題研究，提高教師的科研水平，改變校園環(huán)境，提升學(xué)校的辦學(xué)品味?！倍韲?guó)著名教育家馬申斯基說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本不斷地增值，而人在整個(gè)一生就享受著它的利息。一個(gè)人在其成長(zhǎng)過(guò)程中有許多關(guān)鍵時(shí)期，少年兒童時(shí)期是進(jìn)行良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)教育的最佳時(shí)期，因?yàn)樯倌陜和瘯r(shí)間是人生可塑性最大時(shí)期?，F(xiàn)有的研究： 研究視野集中于證明養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣的重要性、對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究、對(duì)習(xí)慣與學(xué)生道德品質(zhì)之間關(guān)系的研究。也有學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣還停留在學(xué)校各種條條框框的約束中，特別是一些男生，一旦教師放松監(jiān)管就會(huì)呈現(xiàn)出不自覺(jué)的衛(wèi)生行為習(xí)慣。2）、校安全站進(jìn)行《預(yù)防流感》、《怎樣保護(hù)牙齒》、《凍瘡的防治》、《預(yù)防中暑》以及《預(yù)防紅眼病》、《預(yù)防沙眼》等有關(guān)衛(wèi)生方面教育。 4）、開(kāi)展個(gè)人衛(wèi)生檢查。行動(dòng)研究法：尋找提高寄宿制學(xué)校學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索、邊總結(jié)，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校有健全的寄宿管理組織，由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，各班主任實(shí)施管理，現(xiàn)有配有專門(mén)的保育人員和食堂后勤，初步構(gòu)建了寄宿制管理隊(duì)伍。另外，學(xué)校有一批塌實(shí)肯干的青年教師，也為課題的順利實(shí)施提供了保障。課題組成員的專業(yè)水平和教科研能力強(qiáng)。個(gè)案研究法：用該法研究個(gè)體差異，對(duì)個(gè)別“典型生”、某一年級(jí)、某一類群體等典型個(gè)案深入全面的調(diào)查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。進(jìn)行個(gè)人衛(wèi)生檢查使衛(wèi)生工作細(xì)致深入到每一個(gè)學(xué)生，也利于監(jiān)督、指導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺，最終使學(xué)生習(xí)慣成自然，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快地接受教育。小學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中有“反復(fù)”的特點(diǎn)，改變已鞏固的條件反射，建立新的條件反射，往往需要花較大的精力，反復(fù)堅(jiān)持，才能成功。存在的問(wèn)題：雖然目前對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的意義、基本思想、相關(guān)策略已取得一定成果，但關(guān)于衛(wèi)生習(xí)慣的專項(xiàng)研究，尤其是對(duì)良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)的階段性策略和具體方法，還缺乏系統(tǒng)和深入地研究，使教育實(shí)踐工作者在教育策略具體運(yùn)用方面缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致培養(yǎng)小學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣工作高耗低效，而
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