【正文】 上，保證語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)等目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和內(nèi)容的整體延伸。五、本課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則《全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)英語(yǔ)課程任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！保还∶吩凇吨袊?guó)民族教育》2009年第2期的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接》一文中指出：“小學(xué)生升入初中以前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的基本交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)等有了一定的了解。，避免各階段教師出現(xiàn)畫(huà)地為牢的錯(cuò)誤現(xiàn)象，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升教師的教科研意識(shí)和能力。小學(xué)生升入初一后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn)，又是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)，往往會(huì)遇到種種困難，產(chǎn)生種種不適應(yīng)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)滑落。長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。，適應(yīng)中小學(xué)英語(yǔ)和諧發(fā)展的需要。如果中學(xué)英語(yǔ)教師還是按傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級(jí)級(jí)別的要求。（3）趣味性原則蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)下學(xué)習(xí)，會(huì)給他們的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲倦，學(xué)習(xí)沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有了興趣，就會(huì)成為一種沉重的負(fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生和初中生，他們的活動(dòng)設(shè)計(jì)是不同的。，1990年參加工作，英語(yǔ)本科學(xué)歷，中教一級(jí)，擔(dān)任中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作兼年級(jí)組長(zhǎng)。在2009年度中央電視臺(tái)“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽“博宇杯”寧夏賽區(qū)惠農(nóng)區(qū)分賽區(qū)中，輔導(dǎo)的學(xué)生楊靜榮獲二等獎(jiǎng)，馬芳等兩名同學(xué)榮獲三等獎(jiǎng)。學(xué)校為每個(gè)年級(jí)組和教研組訂閱《寧夏教育》，給英語(yǔ)教研組訂閱了《學(xué)英語(yǔ)報(bào)》（教師版）、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，教師們自己訂閱了《英語(yǔ)周報(bào)》（中小學(xué)版）、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》等雜志，教師們經(jīng)常登陸一些英語(yǔ)網(wǎng)站查閱資料和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。三、課題的研究目標(biāo)，使教師們意識(shí)到銜接研究的“及時(shí)性、必要性與重要性”，提高中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)基本功和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高英語(yǔ)教師教學(xué)教研能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。②教學(xué)內(nèi)容的銜接中小學(xué)教師互相熟悉教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意比較性聯(lián)系和有機(jī)滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊與銜接。②學(xué)習(xí)興趣的銜接小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。因此教師要開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸取他人的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身特點(diǎn)，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。教師則必須抓住有利時(shí)機(jī)，采用多種教育方法，促進(jìn)學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍：表達(dá)能力上，在重視學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的同時(shí)，更重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高；感知能力上，重視感知的完整性、細(xì)致性、抽象性的培養(yǎng)；識(shí)記能力上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記的有意識(shí)性和穩(wěn)定性；思維能力上，既重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，更重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。2. 《農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略研究》課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思集等。，填寫(xiě)課題申報(bào)表。，發(fā)表初步成果，大家互相交流意見(jiàn)，議定子題結(jié)題方案；、座談會(huì)及課堂教學(xué)觀(guān)察，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，收集、整理各種信息資料,歸納和提升幾年來(lái)的研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和完善，撰寫(xiě)子課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。針對(duì)我校的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)研究工作的階段性分析和總結(jié)。承擔(dān)課題規(guī)劃，組織課題具體實(shí)施，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告及調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)。我校是九年一貫制學(xué)校，中小學(xué)同處一所學(xué)校，是同一個(gè)英語(yǔ)教研組，這對(duì)我們開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略研究有著相當(dāng)便利的條件。十、主要參考文獻(xiàn).《全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》（實(shí)驗(yàn)稿）,華中師范大學(xué)出版社，2002年6月版.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策》，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2003年增刊.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之難點(diǎn)分析》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（小學(xué)篇），2008年第2期.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接》，《中國(guó)民族教育》，2009年第2期.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接狀況的調(diào)查報(bào)告》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（中學(xué)篇），2002年第6期.《中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系列叢書(shū)》，開(kāi)明出版社，2005年11月第2版,敖國(guó)儒主編.《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新——中小學(xué)英語(yǔ)》，新華出版社，2005年4月第1版.《有效教學(xué) 和諧課堂——中小學(xué)英語(yǔ)》，光明日?qǐng)?bào)出版社，2008年5月第1版,陳靜波主編.《給英語(yǔ)教師的101條建議》，南京師范大學(xué)出版社，2007年12月第1版第4次印刷.《中小學(xué)教師教育科研》，遼寧民族出版社，2001年8月第1版④課題的管理本課題由惠農(nóng)區(qū)教研室負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)校負(fù)責(zé)管理，課題負(fù)責(zé)人組織實(shí)施。針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)完善方案，同時(shí)總結(jié)階段成果，邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。第四階段(2013年9——2013年12月)：課題結(jié)題階段，主要任務(wù)是分析、整理子課題信息資料，完成調(diào)查研究報(bào)告，形成課題研究成果，專(zhuān)家評(píng)審。七、研究過(guò)程本課題研究期限為3年,2010年11月開(kāi)題,2013年7月結(jié)題。.課題組成員通過(guò)一定范圍的訪(fǎng)談座談