【正文】 。” 《讓教育帶著溫度落地》讀后感 3 xx 年 9 月，我，走上三尺講臺(tái)，與天真爛漫的孩童結(jié)為朋友，真夠幸運(yùn)，自己童心未泯的情結(jié)能得到延續(xù)。當(dāng)然，孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要長期努力?！??下午上課，當(dāng)我走進(jìn)教室的那一瞬間，孩子們刷刷地起立齊聲高喊：“吾皇萬歲萬歲萬萬歲。”一陣哄堂大笑之后，我問：“到底想不想？”全班齊聲回答：“想！”孩子們本不愿意上的一節(jié)課，就這樣愉快地進(jìn)入了狀態(tài)。讀后感。優(yōu)秀教師就是有故事的老師，校園文化更多的就是一個(gè)個(gè)故事?！蹦敲?，我們就應(yīng)該相信，某一天，某一個(gè)時(shí)刻，西西弗斯的執(zhí)著感動(dòng)上天，推石上山之時(shí)，不再受到懲罰，在接近頂峰之處，猛然到達(dá)山頂，巨石成功上山。不經(jīng)年累月，很難讓社會(huì)發(fā)生改變 —— 哪怕只是少數(shù)人的徹底改變。正如此書中所說“教育就是培養(yǎng)人。那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢？下面是精心整理的《讓教育帶著溫度落地》讀后感范文，希望對(duì)大家有所幫助。課堂，是學(xué)校教學(xué)的主陣地，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師所授之課，正如古人所云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。” （二 ）有感于“西西弗斯”和“狗吠火車” 《讓教育帶著溫度落地》的序二中，鄭凌峰提到了西西弗斯，文中是這樣說的：“我曾經(jīng)懷疑校長這與現(xiàn)實(shí)賽跑的做法到底有多大實(shí)際效力，甚至聯(lián)想到西西弗斯，不斷推石上山，巨石卻總在近峰頂處滾落，如是反復(fù)，勞而無功，永無寧日。如何做，如何做好，如何督促，如何推廣，如何改進(jìn)，如何??一系列的任務(wù)，其實(shí)就是在這樣看似重復(fù)，看似簡(jiǎn)單、看似慢工的雕琢中完成的。那么，什么樣的教育才是有溫度的教育呢？ “暖叔”姚躍林從理想的溫度，談到生命的溫度，再到理性的溫度，沒有抽象的理論，沒有空洞的說教，通過校園里發(fā)生的一個(gè)個(gè)美好的故事，告訴讀者什么樣的教育才是有溫度的教育，如何讓你的教育帶著溫度緩緩落地。話說“拿課”這一事吧。你們就不想我了嗎？”有些孩子笑著回答：“想。”“好！”孩子們歡呼雀躍。”“愛卿請(qǐng)講?”“尊敬的齊王??”后面還有劉愛卿、陳愛卿等等，一節(jié)課就這樣在輕松愉快的氣氛中達(dá)到了教學(xué)目的，無形中又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了他們的學(xué)習(xí)潛力，更重要的是老師也能從中感受到工作的快樂。今天就多一項(xiàng)作業(yè)，寫一篇?jiǎng)e樣的作文 ，題目可取《都是飛機(jī)惹的禍》。 是啊，什么時(shí)候我竟然忘記了自己的初衷，怎樣讓教育帶著溫度落地？我思索許久。”有溫度的老師，首先自己要飽讀詩書。 我想，有溫度的老師應(yīng)該心中藏著愛：“教師熱愛學(xué)生是教育成功的秘訣”。于是，我利用下課時(shí)間找班主任了解情況，同時(shí)用課余時(shí)間和他聊天，知道他喜歡足球，特意每天下午到操場(chǎng)上看他踢球，當(dāng)他踢得好時(shí)給他送上掌聲。我想，這并不是我們想看到的，我希望自己的課堂上能時(shí)刻傳出歡聲笑語。如果能夠做到讓學(xué)生以之為樂，讓學(xué)生感觸到教育的正常溫度，那是一件多么令人幸?？鞓返氖掳?！蘇霍姆林斯基說：“教育 —— 這首 先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”接著又提到了一個(gè)“狗吠火車”的典故?！拔魑鞲ニ埂钡膱?zhí)著，“狗吠火車”的明知故做，也許就是給我們提醒，有時(shí)貌似無用之功，卻有著實(shí)際的效果。 細(xì)撫書頁，引發(fā)我更多共鳴的是“生命的溫度”這一篇章。那是吃力不討好的“差事”。”就是聲音不是很響亮。有的說：“我要用毛筆寫。一舉多得，何樂而不為呢？ “溫度”就是讓孩子養(yǎng)成自覺的好習(xí)慣 記得有孩子家長給我發(fā)微信說：“劉老師，您到底是怎樣教育孩子的？我們家兒子老叫我向您學(xué)習(xí)，說您不用打不用罵，他們照樣怕您，聽您的話。”當(dāng)時(shí)，孩子們叫苦連天，但師命難違，只得照做。但今天，我覺得應(yīng)該從書中找到一些快樂的動(dòng)力?！案褂性姇鴼庾匀A”大概說的就是這個(gè)道理吧。只有熱愛學(xué)生，才能得到學(xué)生的信任和支持。課堂上盡量不錯(cuò)過一絲表揚(yáng)他的機(jī)會(huì)。因此讓我們把微笑送給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì)寬容，不再狹隘；學(xué)會(huì)善良，遠(yuǎn)離丑惡?? 讓我們常葆一顆溫和的心，說一些溫暖的話，做一些溫情的事，做一個(gè)有溫度的老師，讓教育帶著溫度悄然落地吧！ 第三篇：努力 ,讓教育情懷落地 努力，讓教育情懷落地 吳水龍 前段時(shí)間有一句話火遍了朋友圈：一個(gè)人，要么讀書，要么旅行，身體和靈魂，一定要有一個(gè)，在路上。有思想，教育才有靈魂、有主題、有方向。人文精神是什么？就是“以人為本”。 企業(yè)到底該如何將難以把握的文化從虛的、可有可無的企業(yè)附屬物，變?yōu)榭赏ㄟ^績(jī)效考評(píng)、人事慣例、組織結(jié)構(gòu)等塑造文化的工具，來強(qiáng)烈影響人們的行為和決策，繼而影響公司最終業(yè)績(jī)的實(shí)在事物？ 要改變企業(yè)的行為，實(shí)現(xiàn)新的戰(zhàn)略目標(biāo)，除了單刀直入宣揚(yáng)企業(yè)的信念和行為規(guī)范外，企業(yè)還應(yīng)該學(xué)會(huì)通過影響文化的因素來改變文化的特征，做到“以迂為直”，讓文化真正“落地”。 這種深層的傳統(tǒng)氣質(zhì)，是“思利及人”在李錦記成為核心價(jià)值觀的土壤。這也就是孔子所說的“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，簡(jiǎn)言之，為己為人，為人為己。這樣一來，企業(yè)文化就變成了少數(shù)幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人口中的專業(yè)名詞，與公司日常機(jī)制基本不發(fā)生聯(lián)系。 就像其他重視企業(yè)文化構(gòu)建的企業(yè)一樣，南方李錦記也將向新進(jìn)員工傳達(dá)企業(yè)文化視 為重要事務(wù)。這份工作沒有額外的物質(zhì)好處，但很多員工都很樂意在工余時(shí)間做，他們都認(rèn)為，這份工作等于一門實(shí)踐課程，給員工提供了一個(gè)展示自己多種才能、為公司做貢獻(xiàn)的機(jī)制，可以令公司看到自己在專業(yè)之外的組織能力，得到更多的事業(yè)機(jī)會(huì)。每個(gè)員工都應(yīng)該將自己看成一個(gè)教練，教練是通過運(yùn)動(dòng)員的勝利來實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯的勝利，只有運(yùn)動(dòng)員贏，教練才能贏。這種形式最早來源于李錦記集團(tuán)的家族會(huì)議，最近兩年在南方李錦記公司也得到貫徹。 第五篇：讓企業(yè)文化落地 龍?jiān)雌诳W(wǎng) 讓企業(yè)文化落地 作者： 來源 ：《現(xiàn)代國企研究》 2021 年第 08 期 起飛容易，落地難。 。 不可否認(rèn)，企業(yè)文化已經(jīng)被企業(yè)家視作企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的軟實(shí)力、核心競(jìng)爭(zhēng)力，越來越多的具備遠(yuǎn)見卓識(shí)的企業(yè)家們開始關(guān)注企業(yè)中人的主觀能動(dòng)性和情感因素。 除了相對(duì)硬性的制度和流程架構(gòu)，一些極為人性化的管理方式也體現(xiàn)和鞏固了其“思利及人”的核心價(jià)值觀。 “點(diǎn)將分”和“教練指數(shù)”的考核機(jī)制，最終目的都是為了激發(fā)管理者發(fā)揮出自己的團(tuán)隊(duì)的潛能，通過“及人”而“得利”。要令一種價(jià)值觀真正滲入企業(yè)的血管之中，制度和流程的架構(gòu)是不可少的保障。在南方李錦記，傳播企業(yè)文化不是某個(gè)部門獨(dú)有的職責(zé)，而是整個(gè)公司所有部門的使命。在這種認(rèn)知基礎(chǔ)上，李惠森與管理層最后達(dá)成了共識(shí)，那就是將“思利及人”的核心歸納為幾個(gè)要素，而且一定要用簡(jiǎn)單、通俗、直白的語言形式表達(dá)出來，要做到“三年級(jí)學(xué)生都能看懂”。 這種思維方式其實(shí)就是客戶價(jià)值的邏輯。從此之后，這句話便成為李錦記家族為人做事的基本原則。 “思利及人” 從 2021 年開始，南方李錦記公司開始大力推崇“思利及人”的文化價(jià)值觀，在整個(gè)公司范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)“文化革命”。這點(diǎn)跟我們學(xué)校的辦學(xué)思想“一切為了人的發(fā)展”是統(tǒng)一的?；叵肫鹕磉叺睦辖處煹恼n為什么能深深地吸引著學(xué)生？因?yàn)樗齻冇兴枷?，課堂活躍，充分調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性！ 教師在專業(yè)道路上能走多遠(yuǎn)取決于思想的高度；教師對(duì)工作指導(dǎo)的精確取決于思想的深度；教師對(duì)教育內(nèi)涵的拓展取決于思想的廣度?！鄙鐣?huì)給教師的定位是人類靈魂的工程師，大量的教學(xué)實(shí)例也告訴我們，只有做有靈魂的教師，才能育出有靈魂的學(xué)生。 我想，有了“溫度” ，堅(jiān)冰也會(huì)被融化的：于丹說過，在我的心目中，孔子只有溫度，沒有色彩。教師要把愛心獻(xiàn)給學(xué)生，