【正文】 這其實(shí)是一個(gè)如何實(shí)現(xiàn)言行一致、結(jié)果導(dǎo)向、執(zhí)行到位的管理課題。盡管這種指數(shù)在很大程度上可能只是代表了員工在某一時(shí)段內(nèi)的主觀判斷，從橫向指標(biāo)上有時(shí)可能并不具備太大意義，但是如果放到縱向指標(biāo)上來(lái)看，則較真實(shí)和動(dòng)態(tài)地反映了員工的心理狀況，公司能否及時(shí)將員工由“不爽” 變成“爽”，對(duì)整體工作績(jī)效影響很大。那些只重視自己的個(gè)人表現(xiàn)，習(xí)慣于命令式領(lǐng)導(dǎo)方式的高管，往往在南方李錦記感覺(jué)格格不入 ，如果不做調(diào)整，最后都會(huì)掛冠而去。 除了“點(diǎn)將分”之外，還有一個(gè)“教練指數(shù)”也是管理層績(jī)效考核的特殊工具。他們主要負(fù)責(zé)定期組織部門(mén)聚會(huì)與其他分享活動(dòng) ，在這種聚會(huì)上，員工的困惑在會(huì)前以匿名的方式釋放出來(lái)，然后在會(huì)上由大家集思廣益提出解決方案。事實(shí)上，幾乎所有得到了成功傳遞的價(jià)值觀和理念，其傳播所遵循的 都是這種原則：簡(jiǎn)單易懂，直達(dá)人心。 然而，提一個(gè)口號(hào)也就是張一張嘴的事，如何保證它不成為一張空頭支票？尤其是像“只有讓別人當(dāng)冠軍，自己才能當(dāng)冠軍”這樣的話(huà)，在利字為先的商業(yè)社會(huì)，看上去簡(jiǎn)直有悖人性 常理。出門(mén)在外，接到上司的電話(huà)是公司職員們都習(xí)以為常的事，更習(xí)慣的是上司一般都會(huì)直入主題，“你現(xiàn)在在哪里？”“事情進(jìn)展如何”等等。李錦記幾代以來(lái)一直堅(jiān)守家族企業(yè)的定位，其 100 多年的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，滲透著一些看似與冷酷的現(xiàn)代商業(yè)文明格格不入的中國(guó)式溫情。多數(shù)管理者都知道企業(yè)文化與組織業(yè)績(jī)之間的關(guān)系，并且認(rèn)同要達(dá)到組織的新目標(biāo)，文化應(yīng)該首先做出變革。今后在自己的課堂上要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性，在保持自己優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上把約束性的教法改為開(kāi)放式的教法，在把握全局的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮每位學(xué)生的獨(dú)特魅力，挖掘?qū)W生的潛力，給每個(gè)學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓他們變盲從為有目的，從被動(dòng)到主動(dòng)，讓他們不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且會(huì)思考 、會(huì)判斷、會(huì)創(chuàng)新。每一位學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不一樣、 心里特征也不一樣。教師如果以一種從容不迫的態(tài)度去處理班級(jí)里的事務(wù)，以一種愛(ài)與包容的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)犯錯(cuò)的孩子，那這個(gè)老師就是有溫度的，有人格魅力的，能夠在潛移默化中達(dá)到教育的目的。當(dāng)時(shí)的我覺(jué)得教師的尊嚴(yán)都不存在了，面子上過(guò)不去。由于自己知識(shí)儲(chǔ)備得不夠不全，在課堂上總覺(jué)得無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生。最重要的要有幽默感，這樣的老師會(huì)讓孩子更愿意靠近，有的時(shí)候，你的幽默可以輕松地解決師生間的一些棘手的小矛盾。 20 年過(guò)去了，我漸漸有些倦怠，開(kāi)始害怕走進(jìn)課堂，更別說(shuō)曾經(jīng)的初衷了。我就發(fā)話(huà)了：“天上有幾架飛機(jī)呀？”他們齊答：“五架”?！币魂囆β曔^(guò)后?！庇谑牵揖挽`機(jī)一動(dòng)：“下午老師換個(gè)國(guó)王當(dāng)當(dāng)，就當(dāng)齊王?！庇撸⒆觽冓s緊說(shuō)：“歡迎歡迎。我慶幸自己也是一個(gè)有故事的老師，講一講發(fā)生在師生之間的平凡故事，但愿能從中找到我的文化自信，守住我的文化自覺(jué)，早日成為文化育人的老師，做一位永遠(yuǎn)有溫度的教師。 讓教育帶著溫度落地，讓我們帶著理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度，在教育教學(xué)的道路上穩(wěn)步前行。很多事情，往往不像我們想象的那么簡(jiǎn)單，有時(shí)候，看似簡(jiǎn)單的規(guī)章、制度，既需要人們的自我約束，有時(shí)候還需要特意的守護(hù)和維持。那還是讓我們用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)概括：“只要潛心苦干，不斷捕捉、珍惜，不放過(guò)每一個(gè)發(fā)展時(shí)機(jī)，則終有騰飛之日。其中有一句話(huà)，很讓我喜歡，那就是“用合適的教育辦學(xué)生喜歡的學(xué)校”。一個(gè)學(xué)生因?yàn)榇蚣苓€不承認(rèn)錯(cuò)誤，我看到他那不服氣，幼稚而可愛(ài)的樣子忍不住笑了，結(jié)果 打架的孩子哭了，不僅承認(rèn)了錯(cuò)誤，從此還改掉了打架的壞毛病。說(shuō)實(shí)在的，教書(shū) 20 多年，還真沒(méi)碰到過(guò)這么奇葩的孩子。說(shuō)到這兒，我突然想到了自己最近的教學(xué)狀態(tài)。您會(huì)讓孩子們知道他們每一個(gè)人在老師心目中的地位有多重要，他們的進(jìn)步可以讓老師欣喜若狂，他們的錯(cuò)誤也可以讓老師動(dòng)怒心傷。那時(shí)的我，也覺(jué)得一切都是那么美好。當(dāng)飛機(jī)飛遠(yuǎn)了，他們也回過(guò)神來(lái)了。稍緩過(guò)神來(lái)，意會(huì)，我馬上配 合著應(yīng)答：“眾愛(ài)卿免禮，平身，有事啟奏，無(wú)事退朝。話(huà)說(shuō)上學(xué)期在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，正是興趣盎然之際，下課鈴聲響了，我遺憾地說(shuō)：“我這楚王還沒(méi)當(dāng)過(guò)癮呢，咋就下課了？”沒(méi)想到一個(gè)男孩子竟說(shuō)：“老師，您課上得太投入了，下午繼續(xù)喔。于是，我故作委屈狀：“怎么啦？不歡迎呀？那我走了。自然，我往往也是故事中的人，我從故事中體會(huì)到了教育的價(jià)值，感受到了育人的意義”。讓我們拭目以待。” 我深有同感?！彼?，我們應(yīng)該深思、琢磨，到底怎樣，才能讓教育帶著溫度，帶著合適的溫度，不低 ——讓學(xué)生心寒；不高 —— 讓學(xué)生膨脹而難以接受。 （一）有感于教育的溫度 在此書(shū)中，作者從三個(gè)角度來(lái)談教育的溫度，即理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度。其中有一句話(huà)，很讓我喜歡，那就是“用合適的教育辦學(xué)生喜歡的學(xué)?！?。那還是讓我們用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)概括：“只要潛心苦干，不斷捕捉、珍惜，不放過(guò)每一個(gè)發(fā)展時(shí)機(jī)，則終有騰飛之日。很多事情，往往不像我們想象的那么簡(jiǎn)單，有時(shí)候，看似簡(jiǎn)單的規(guī)章、制度，既需要人們的自我約束，有時(shí)候還需要特意的守護(hù)和維持。 讓教育帶著溫度落地，讓我們帶著理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度，在教育教學(xué)的道路上穩(wěn)步前行。我慶幸自己也是一個(gè)有 故事的老師，講一講發(fā)生在師生之間的平凡故事，但愿能從中找到我的文化自信，守住我的文化自覺(jué)，早日成為文化育人的老師，做一位永遠(yuǎn)有溫度的教師。”欲走，孩子們趕緊說(shuō)：“歡迎歡迎?！庇谑?，我就靈機(jī)一動(dòng)：“下午老師換個(gè)國(guó)王當(dāng)當(dāng)，就當(dāng)齊王?！币魂囆β曔^(guò)后。我就發(fā)話(huà)了：“天上有幾架飛機(jī)呀？”他們齊答：“五架”。 20 年過(guò)去了，我漸漸有些倦怠，開(kāi)始害怕走進(jìn)課堂，更別說(shuō)曾經(jīng)的初衷了。最重要的要有幽默感，這樣的老師會(huì)讓孩子更愿意靠近，有的時(shí)候，你的幽默可以輕松地解決師生間的一些棘手的小矛盾。由于自己知識(shí)儲(chǔ)備得不夠不全，在課堂上總覺(jué)得無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生。當(dāng)時(shí)的我覺(jué)得教師的尊嚴(yán) 都不存在了，面子上過(guò)不去。教師如果以一種從容不迫的態(tài)度去處理班級(jí)里的事務(wù)，以一種愛(ài)與包容的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)犯錯(cuò)的孩子，那這個(gè)老師就是有溫度的，有人格魅力的，能夠在潛移默化中達(dá)到教育的目的。而學(xué)生喜歡學(xué)校，也許更要從課堂入手，于是我從中引申開(kāi)來(lái)，也就是“用合適的方法創(chuàng)造學(xué)生喜歡的課堂”。 這就是實(shí)事求是。一項(xiàng)活動(dòng)的執(zhí)行、推廣，也需要人們的恒心和毅力。 《讓教育帶著溫度落地》讀后感 2 當(dāng)我第一眼看到《讓教育帶著溫度落地》這本書(shū)時(shí)，便心生歡喜，“溫度” —— 多么溫暖的字眼。 “溫度”就是讓學(xué)生喜歡上你的學(xué)科 “親其師，信其道”，要教好你的學(xué)科，就要讓孩子先喜歡你這位科任老師老師；等到他們喜歡上你這位老師，自然而然就會(huì)喜歡你任教的科目了。”我紅著臉說(shuō)：“老師半天沒(méi)有看見(jiàn)你們了，都想死你們了。中午請(qǐng)你們寫(xiě)個(gè)折子，奏請(qǐng)齊王為功臣晏子開(kāi)慶功會(huì)。陳某某同學(xué)站起來(lái)：“啟稟陛下，臣有事啟奏?！芭叮^察的還挺仔細(xì)。一次偶然的機(jī)會(huì)，有幸閱讀姚躍林著作《讓教育帶著溫度落地》，不禁感慨良深。 我想，有溫度的老師應(yīng)該有滿(mǎn)滿(mǎn)“一桶水”：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。于是，我利用了課余時(shí)間不斷地為自己加油充電，努力滿(mǎn)足學(xué)生的需求，我想，這才是我目前應(yīng)該努力的方向?？墒牵阌植荒苡仓鴣?lái)。很多時(shí)候，我們?yōu)榱斯芎冒嗉?jí)，整天板著臉上課??一個(gè)月過(guò)去了，班級(jí)紀(jì)律非常好，然而老師卻感覺(jué)出學(xué)生明 顯地和他遠(yuǎn)了，課堂上也失去了師生爽朗的笑聲。怎樣去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，怎樣讓后勁生充滿(mǎn)自信，都需要我們教師去反思、去努力！ 在教育教學(xué)中，要有自己的思想。我想，只要能堅(jiān)持，總有一天，我也能成功地實(shí)施有靈魂教師的高效課堂，開(kāi)創(chuàng)自己教育教學(xué)的一片天空，在紛繁復(fù)雜的挫折和失敗中尋找到走向成功的腳步，從學(xué)生渴望的雙眸和點(diǎn)滴的進(jìn)步中，體會(huì)為人師表的自豪和愉悅。但在沒(méi)有現(xiàn)成模式可循的情況下，企業(yè)推行的文化改革實(shí)踐，卻很可能蛻變成為與