論可生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹在生命科學(xué)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的運用(完整版)
【正文】 科學(xué)教研組自 2020 年開始試點新教材以來，堅持以信 息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究為突破口，研究教與學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變。 它既是一個學(xué)習(xí)的平臺，也為學(xué)生整理相關(guān)知識，實現(xiàn)在老師的交流與互動提供了自主發(fā)展的空間。在上海建設(shè)國際化大都市和數(shù)字化城市的大背景下，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、以完善學(xué)習(xí)方式為特征、以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的新教育理念便應(yīng)運而生。教師只是一位引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的海洋里盡情馳騁絕非易事。 生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”十分有利于教師的教學(xué)。在加強生命科學(xué)課程與信息技術(shù)的有機整合上，將信息技術(shù)作為資料的來源、交流的平臺、認知的工具和管理的手段，提出了生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”體系，積極探索其內(nèi)在規(guī)律，尤其是其在教與學(xué)的優(yōu)勢互補，是教育實踐上的創(chuàng)新。是一種具有“互動”能力的信息技術(shù)交流平臺。 生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”在生命科學(xué)教學(xué)中的運用研究。為此，我們 在以下幾方面進行 了深入的 探究： （ 1）知識解構(gòu)與知識分類 ； （ 2）知識解構(gòu)與學(xué)習(xí)能力 ； （ 3）知識解構(gòu)與考試 ； （ 4）知識解構(gòu)與問題項目 ； （ 5）知識解構(gòu)與知識建構(gòu) ； （ 6）知識解構(gòu)與探究創(chuàng)新 。 經(jīng)反饋，教學(xué)效果較好。 6 在高三加一選修生物的學(xué)生中，我們提倡讓其建構(gòu)各章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，達到鞏固提高的目的。我們的成果主要體現(xiàn)在： 完成了生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”的架構(gòu)； 提供了三個平臺。 尼可《學(xué)習(xí)地圖》，中國城市出版社， 1999/11 第一 版 。 我們這項研究的 特色與創(chuàng)新之處 主要體現(xiàn)在 ： 緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計、構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，針對性強； 該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹 具有可擴展性，收展十分方便，能不斷加以完善； 遵循從“整體 —— 局部 —— 整體”的最佳學(xué)習(xí)途徑，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生了解了知識解構(gòu)的方法，進而達到創(chuàng)新的境界。 我們在研究本課題時，在 研究范式上做到 了 定性研究與定量研究相結(jié)合；研究樣式上把個案研究、行動研究、 經(jīng)驗總結(jié)研究有機地結(jié)合起 來。 以上內(nèi)容，我們已撰寫成論文《“知識解構(gòu)法”在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的運用》發(fā)表在《中學(xué)生物學(xué)》 2020 年第 1期上。 步驟 運用專家型思維， 確定解決問 題項目所需要的知識。運用 生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)
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