論可生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹在生命科學(xué)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的運用-wenkub.com
2024-08-31 19:01 本頁面
【正文】 羅斯 /麥爾孔 具有“互動”性，是生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。并扎實地開展了行動研究，取得了令人滿意的成果。并 根據(jù)課題的進展采用一種或多種方法的綜合。在與信息技術(shù)結(jié)合后，我們基于“可生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”， 開發(fā) 了 “電子學(xué)案” ，給學(xué)生以更多的背 景材料，更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更佳的知識解構(gòu)的方法，讓其沿著“ 結(jié)構(gòu) —— 解構(gòu) ——建構(gòu) ”的科學(xué)軌跡前進。同時該文還獲了全國生 物學(xué)年會論文一等獎及上海市一等獎。 步驟 用所學(xué)知識解決問題。 步驟 咨詢教師（或?qū)＜遥?，列出與需要的知識相對應(yīng)的教材中的章節(jié)知識（或材料）。 把解構(gòu)知識的方法教給學(xué)生 ，使學(xué)生提高綜合分析問題、解決問題，進而探究創(chuàng)新的能力不斷提高。我們把生命科學(xué)學(xué)科知識內(nèi)的教學(xué)分為兩類知識：一是結(jié)構(gòu)類，二是過程類。包括師生創(chuàng)新方法集與創(chuàng)新成果集。 三、課題研究目標： 通過信息技術(shù)與生命科學(xué)學(xué)科的有機整合，對“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”的主要形式、內(nèi)容 、結(jié)構(gòu)的分析，探索構(gòu)成中學(xué)生命科學(xué)教育體系中的“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”的功能及其運用，開發(fā)出適合學(xué)生的最佳 解構(gòu)知識的方法 與手段，為教師的教學(xué)提供 教學(xué)平臺 ，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供 學(xué)習(xí)平臺 ，為師生的創(chuàng)新提供 創(chuàng)新平臺 。它具有視圖直觀，知識之間內(nèi)在聯(lián)系清晰，它既能建構(gòu)學(xué)科知識系統(tǒng)，也能讓學(xué)生解構(gòu)有關(guān)知識點。它將以易學(xué)易操作而極大地提高《生命科學(xué)》教學(xué)質(zhì)量。 ? 本項研究依據(jù)最新《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標準》中所提出的要求，在拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，加強課程整合方面進行了大膽嘗試。 生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”也十分有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。這種視覺想像、幽默、而戲劇化的強調(diào)方式，可以把關(guān)鍵資訊“一目了然”地儲存起來 ，不再像傳統(tǒng)的筆記方法那樣，一頁一頁地記載。 傳統(tǒng)教學(xué)遵循的知識體系，是由局部 — 局部 — 整體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏對生命科學(xué)系統(tǒng)的整體把握；而運用生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”可達到由整體 — 局部 —— 整體的把握，有利于學(xué)生掌握知識的來龍去脈。 二期課改要求我們教師在教學(xué)中要改變以往的教學(xué)模式，進行新的探索，變學(xué)生被動學(xué) 2 習(xí)為積極探索，變填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。 我校生命科學(xué)教研組自 2020 年開始試點新教材以來，堅持以信 息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究為突破口，研究
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