論可生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹在生命科學(xué)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用(參考版)
2024-09-08 19:01本頁面
【正文】 尼可《學(xué)習(xí)地圖》，中國城市出版社， 1999/11 第一 版 。 主要參考文獻(xiàn)： 上海市教育委員會《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，上海教育出版社， 2020/10 第二版 《 MindManagerX5 使用指南》科學(xué)出版社， 2020/5 柯林 作為一種探索，這里提供的，僅僅是我們的點(diǎn)滴做法與 體會。 我們這項研究的 特色與創(chuàng)新之處 主要體現(xiàn)在 ： 緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計、構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，針對性強(qiáng)； 該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹 具有可擴(kuò)展性，收展十分方便，能不斷加以完善； 遵循從“整體 —— 局部 —— 整體”的最佳學(xué)習(xí)途徑，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生了解了知識解構(gòu)的方法，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的境界。我們的成果主要體現(xiàn)在： 完成了生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”的架構(gòu)； 提供了三個平臺。 通過近二年多的醞釀、籌劃，設(shè)計了研究方案；多次邀請專家指導(dǎo)，明確了研究方向。 本 課題 采用的方法有：文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、對比法行及行動研究法（即確定行動目標(biāo)、行動綱要、行動原則，分期分步實(shí)施；階段總結(jié)，及時反饋，調(diào)整完善；全程記錄，全程監(jiān)控。 我們在研究本課題時，在 研究范式上做到 了 定性研究與定量研究相結(jié)合；研究樣式上把個案研究、行動研究、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究有機(jī)地結(jié)合起 來。 6 在高三加一選修生物的學(xué)生中，我們提倡讓其建構(gòu)各章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到鞏固提高的目的。 我們在二期課改中曾經(jīng)廣泛推廣應(yīng)用的學(xué)案，在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起到了積極 的作用。 生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用及實(shí)效研究。 以上內(nèi)容，我們已撰寫成論文《“知識解構(gòu)法”在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》發(fā)表在《中學(xué)生物學(xué)》 2020 年第 1期上。 經(jīng)反饋，教學(xué)效果較好。 對過程類知識可從過程（畫過程示意圖、配解說詞）、原因、結(jié)果、條件等幾個方面進(jìn)行剖析。 步驟 做好要學(xué)知識的筆記。 步驟 運(yùn)用專家型思維， 確定解決問 題項目所需要的知識。為此，我們 在以下幾方面進(jìn)行 了深入的 探究： （ 1）知識解構(gòu)與知識分類 ； （ 2）知識解構(gòu)與學(xué)習(xí)能力 ； （ 3）知識解構(gòu)與考試 ； （ 4）知識解構(gòu)與問題項目 ； （ 5）知識解構(gòu)與知識建構(gòu) ； （ 6）知識解構(gòu)與探究創(chuàng)新 。對過程類知
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