【正文】 情作好輔墊。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。根據(jù)這一階段目標的要求和這篇課文的特點，我將第二課時的教學目標定位為：知識目標、在第一課時讀通讀順課文的基礎上學習課文，運用多種方法理解文中相關詞語；能力目標、在感悟的基礎上指導學生有感情地朗讀課文。姥姥的剪紙教學目標設計 姥姥的剪紙教學反思(匯總12篇)姥姥的剪紙教學目標設計 姥姥的剪紙教學反思(匯總12篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。情感目標、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過理解“刁難、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情。好的語言、動情的話語就應該讓孩子能當堂積累下來，讓學生把課文段落背誦下來，這樣既積累語言，有加深了學生對文章思想內涵的領悟。導入新課之后，我讓學生欣賞了一些剪紙圖片，讓他們初步感受“剪紙之美”。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。請同學們自讀課文的第13段。你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——到底是什么道理呢？我們接著學習第二部分。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。由開始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學生體會到姥姥剪紙技藝的高超。教學時，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達到理想教學目標實現(xiàn)的彼岸。引導學生體會詞語句子的感情色彩和表達效果。在學文前，我將幾張剪紙工藝品展示給學生們看，漂亮的剪紙激起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。讓我心存遺憾的是，文中“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話是教學的難點，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經歷，還是在教自己的孫兒做人做事。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。這一課，個別老師給我提出了建議，應抓兩條線，一個是“神”，一個是“情”，把文章結成一個整體，讓學生挖掘文字，至于這樣的設計可能還要考慮到學生的接受程度，但是這也是一個很好的嘗試。在確定了目標、重難點的基礎上，本節(jié)課我采用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗中升華。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。在確定了目標、重難點的基礎上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗中升華。第二環(huán)節(jié)：品讀感悟，走進姥姥。例如抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟，然后緊扣環(huán)節(jié)設計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進生理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應該多考慮理解能力差的學生。有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進步。為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還讓學生回憶自己身邊的老人對自己的關懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴。抓住兩幅畫面，進行朗讀感悟、想象，結合學生自己的生活實際，從而感受姥姥對“我”的疼愛、呵護。播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介剪紙。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！姥姥的剪紙教學目標設計篇十通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點