姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)姥姥的剪紙教學(xué)反思(匯總12篇)-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 展現(xiàn)在了讀者面前。姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇二《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。通過(guò)這樣的讀寫結(jié)合，升華了學(xué)生的情感，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。”從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能（這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇四《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文不僅寫了姥姥高超的剪紙技藝，還寫了姥姥與“我”之間濃濃的親情。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì)，并把自己的體會(huì)寫在相應(yīng)的句子旁邊。我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。例如“你姥姥神了，……公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿。貪玩。姥姥舐犢情深，對(duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。第三環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合，升華情感。透過(guò)課文中的文字，再加上學(xué)生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善，竭力超越。再一個(gè)是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥剪這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對(duì)我的疼愛。姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十二教學(xué)中，我通過(guò)圖片再現(xiàn)剪紙，讓學(xué)生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超，再讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語(yǔ)句品讀感悟。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進(jìn)文本，認(rèn)識(shí)了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十一在教學(xué)蘇教版《姥姥的剪紙》時(shí)，我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動(dòng)，被感動(dòng)了。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。但是，我只是集中起來(lái)理解，缺少深入的挖掘體會(huì)，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問題，常常點(diǎn)到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。由此，孩子們讀起來(lái)更入情入境了。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。雙線交織，“理解課文內(nèi)容，”和“體會(huì)思想感情”齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）句子四：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開口都行。先看第一部分剪紙贊人。結(jié)合當(dāng)時(shí)是“密云多雨的盛夏”的危險(xiǎn)和作者的活動(dòng)，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn)，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”，與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”，經(jīng)過(guò)追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的
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