【正文】 ，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的39。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。姥姥的剪紙教學目標設計篇八《姥姥的剪紙》是蘇教版語文六年級上冊第四單元的一篇課文。教學中，我通過抓住姥姥的“剪紙”，讓學生找出“剪紙”圖的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。姥姥的剪紙教學目標設計篇七《姥姥的剪紙》課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。我還讓學生仔細觀察剪紙的細微處，深感剪紙之難，由此聯想到姥姥的`手藝之精巧。教者在指導朗讀時體現了自主學習，讓學生自己讀，自己評價，自己改正，使學生少了很多的依賴，完全*自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。適當的進行剪紙知識的介紹，對于激起學生學習的興趣是有幫助的。進一步感受到姥姥的心靈手巧。說她普通，她實在又不普通。課文為什么要著重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。句子一：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。最后當我讓學生寫寫并讀讀作者的夢境時，有的學生感動得甚至要流淚了。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，并聯系自己的生活經驗說說對熟能生巧的理解，進一步感受姥姥的心靈手巧。謝謝。第二環(huán)節(jié)：品讀感悟，走進姥姥。在確定了目標、重難點的基礎上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗中升華。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。這篇課文，我用兩課時完成教學任務。導入：通過上節(jié)課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。第三環(huán)節(jié)：讀背結合，升華情感。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。本來板書“神”是在教學完13自然段后請學生概括，課堂上有一位學生在讀相應的句子時就把這個字讀好了，我就相機板書。三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。’”同學們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現？（形象逼真）除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。根據教材的特點，我把這篇課文的教學分成兩個部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。巧”、“廣結善緣，有求必應”、勤勞善良??這些關鍵詞通過咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學生自己去體會，但這個體會并不是漫無目標的，老師在學生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學生在縮小的范圍內尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學生能更詳細地分析課文。為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還讓學生回憶自己身邊的老人對自己的關懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。前一個環(huán)節(jié)，我所講的較多，讓學生自己體會理解的較少，我授課時表達的語速也較快，這給學生造成一定的障礙。根據這一階段目標的要求和這篇課文的特點，我將第二課時的39。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位領導專家批評指正。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾。讓我心存遺憾的是，文中“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話是教學的難點，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經歷，還是在教自己的孫兒做