姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)姥姥的剪紙教學(xué)反思(匯總12篇)-免費(fèi)閱讀
【正文】 《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過程中，我獲得了許多思索。7—12自然段，我讓學(xué)生自由讀，找出“我”與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說說，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。讓學(xué)生自由讀712自然段，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說說，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，一個(gè)對(duì)孫兒關(guān)愛有加的姥姥形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了讀者面前。第一環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥。剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇九《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥?？傊?，從今天的這節(jié)課我看到自己在教學(xué)中需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實(shí)起來，每個(gè)學(xué)生的思維能動(dòng)起來，我要盡快解決不足之處。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來?？墒俏腋杏X這句話在我們的兩三句討論中就滑過了，理解得不夠深入。在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅(jiān)持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會(huì)姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，??無所不能”、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅(jiān)持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。并通過聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際理解姥姥為什么會(huì)有如此高超的技藝。《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會(huì)我一個(gè)什么道理？通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？學(xué)生試著說一說。姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。然后讓學(xué)生熟讀課文，從文中從正面描寫和側(cè)面描寫中感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評(píng)指正。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進(jìn)文本，認(rèn)識(shí)了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。我通過圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。對(duì)“拴”的處理，我認(rèn)為也較為到位。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。）句子三：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇五《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開了“我”與姥姥之間的故事，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的懷念之情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”。然后再次通過朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來。姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇六“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。透過課文中的文字，再加上學(xué)生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。在一個(gè)是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙
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