姥姥的剪紙教學目標設計姥姥的剪紙教學反思(匯總12篇)-免費閱讀
【正文】 《姥姥的剪紙》的教學結束了，但在進行教學設計、教學實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。7—12自然段，我讓學生自由讀，找出“我”與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯系生活實際說說，最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓練指導。讓學生自由讀712自然段，找出我與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯系生活實際說說，最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓練指導，一個對孫兒關愛有加的姥姥形象生動地展現在了讀者面前。第一環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥。剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。姥姥的剪紙教學目標設計篇九《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥?？傊瑥慕裉斓倪@節(jié)課我看到自己在教學中需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實起來，每個學生的思維能動起來，我要盡快解決不足之處。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來?？墒俏腋杏X這句話在我們的兩三句討論中就滑過了，理解得不夠深入。在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，恰當安排好“讀、講、練”，增加學生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語言。在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，??無所不能”、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，恰當安排好“讀、講、練”，增加學生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語言。題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。并通過聯系上下文和結合生活實際理解姥姥為什么會有如此高超的技藝。《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會我一個什么道理？通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？學生試著說一說。姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？請同學們找一找。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。然后讓學生熟讀課文，從文中從正面描寫和側面描寫中感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位領導專家批評指正。學生在朗讀和感悟后，自然而然地走進文本，認識了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。根據教材特點和目標的定位，我把難點和重點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。課標指出：第三學段閱讀教學的要求是，能聯系上下文理解詞句的含義，理解課文內容，體會思想感情。我通過圖片再現姥姥的剪紙，讓學生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。對“拴”的處理，我認為也較為到位。好，今天我們進一步來學習課文。）句子三：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。全文總共13個自然段，可以分為三部分。姥姥的剪紙教學目標設計篇五《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開了“我”與姥姥之間的故事，表現了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”。然后再次通過朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來。姥姥的剪紙教學目標設計篇六“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。透過課文中的文字，再加上學生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。說她不普通，她實在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。在一個是教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙
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