姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)姥姥的剪紙教學(xué)反思(匯總12篇)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 形象逼真）除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會(huì)我一個(gè)什么道理？通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？學(xué)生試著說一說。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情?！独牙训募艏垺窞槲覀兠枋隽俗髡哂幸晃患艏埣妓嚫叱睦牙?。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿。并通過聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際理解姥姥為什么會(huì)有如此高超的技藝。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。巧”、“廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì)姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，??無(wú)所不能”、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅(jiān)持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。在分析句子的時(shí)候，老師放開手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì)，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的，老師在學(xué)生問答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅(jiān)持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴。可是我感覺這句話在我們的兩三句討論中就滑過了，理解得不夠深入。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。前一個(gè)環(huán)節(jié)，我所講的較多，讓學(xué)生自己體會(huì)理解的較少，我授課時(shí)表達(dá)的語(yǔ)速也較快，這給學(xué)生造成一定的障礙?？傊?，從今天的這節(jié)課我看到自己在教學(xué)中需要注意的地方，為了使自己的語(yǔ)文課堂充實(shí)起來，每個(gè)學(xué)生的思維能動(dòng)起來，我要盡快解決不足之處。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的39。姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇九《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評(píng)指正。第一環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。讓學(xué)生自由讀712自然段，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說說，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，一個(gè)對(duì)孫兒關(guān)愛有加的姥姥形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了讀者面前。姥姥舐犢情深，對(duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。7—12自然段，我讓學(xué)生自由讀，找出“我”與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說說，最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。讓我心存遺憾的是，文中“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話是教學(xué)的難點(diǎn)，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷，還是在教自己的孫兒做人做事?！独牙训募艏垺返慕虒W(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過程中，我獲得了許
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