姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計姥姥的剪紙教學(xué)反思(匯總12篇)-全文預(yù)覽
【正文】 文；從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計篇八《姥姥的剪紙》是蘇教版語文六年級上冊第四單元的一篇課文。在一個是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說說姥姥剪這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛。教學(xué)中，我通過抓住姥姥的“剪紙”，讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。說她不普通，她實在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計篇七《姥姥的剪紙》課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。透過課文中的文字，再加上學(xué)生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處，深感剪紙之難，由此聯(lián)想到姥姥的`手藝之精巧。姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計篇六“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。教者在指導(dǎo)朗讀時體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評價，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴，完全*自己把課文讀好、讀細(xì)，讀得有感情。然后再次通過朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧。姥姥的剪紙教學(xué)目標(biāo)設(shè)計篇五《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開了“我”與姥姥之間的故事，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情。說她普通，她實在又不普通。全文總共13個自然段，可以分為三部分。課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。）句子三：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。句子一：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。最后當(dāng)我讓學(xué)生寫寫并讀讀作者的夢境時，有的學(xué)生感動得甚至要流淚了。對“拴”的處理，我認(rèn)為也較為到位。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說說對熟能生巧的理解，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。謝謝。通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。第二環(huán)節(jié)：品讀感悟，走進(jìn)姥姥。我通過圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。在確定了目標(biāo)、重難點的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗中升華。課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會思想感情。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。這篇課文，我用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教材特點和目標(biāo)的定位，我把難點和重點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進(jìn)文本，認(rèn)識了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。第三環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合，升華情感。本人的教學(xué)經(jīng)驗有限，設(shè)計思路肯定有不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評指正。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。然后讓學(xué)生熟讀課文，從文中從正面描寫和側(cè)面描寫中感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解。本來板書“神”是在教學(xué)完13自然段后請學(xué)生概括，課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時就把這個字讀好了，我就相機(jī)板書。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們找一找。’”同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（
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