【正文】 。我想在白菜地里找小一點的青蟲，找來找去正在我著急的時候，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的毛蟲在啃白菜，我把它抓了下來帶回家。 第二天，我發(fā)現(xiàn)沙發(fā)上地上都有鳥屎。 它剛飛一下就掉下來，然后吃力地飛。 （二） 開發(fā)作文 資源 ，告訴孩子作文寫什么，解決無話可說、說假話的問題。 教給學生觀察方法。齊讀，然后要求大家把這句話在稿紙上抄一遍，完成后引導學生談自己的感受。 除了封閉聽覺可以達到感官訓練的目的之外，封閉其他感官的孤立式感官訓、互相脫離，但卻 可以抽出部分的構(gòu)造與部分的功能、本質(zhì)、特指，使部分的功能發(fā)揮到極致，再由部分上升到整體，使整個生命得到發(fā)展。 ’’ “ 小小 (一個小孩 )走路都是用跑的，孩子才會這樣走路，這個孩子性格活潑開朗 。然而通過教師引導和師生、生生之間的相互啟發(fā)補充后，孩子們語言的準確程度和豐富程度有了很大進步。 （ 3） 、再次聽聲。 我們在作文教學中參考了李百堅教授的一些教案， 嘗試 了 這樣的 單一 感官訓練 ，效果很好。只要將對象“靠近眼睛細細觀看，貼近耳朵細細諦聽，磨動牙齒細細品味，伸出手指寸寸觸摸，放進鼻子微微嗅聞， 用心感受，用心捕捉， 然后把感 受填進稿紙即可”。 事實上，視、聽、嗅、味、觸各種感覺不是孤立存在、獨自運作的，人們的各種感官是相通的。多看，才有可能看得全面。我們拓展開來去想，觀既然可以用耳朵聽，是否也代表我們一樣可以動用我們其他所有的感官呢 ?比如用鼻子聞，用舌頭嘗，用手撫摸??充分調(diào)動自己所有的感官，讓感官開放，這才是“觀察 的真意。秋天的樹葉其形狀成熟而不再嫩??；顏色泛黃而不再青蔥；聲音干脆而不再輕柔；觸感不再柔軟而是較脆；香味也一定不會再有春天的芬芳和夏天的濃郁。 第三階段：（ 202 3— 202 6）資料整理分析、總結(jié)階段 請學生填寫問卷 以及開放 性題目 ，從中來探尋 五感 作文教學的實施與對學童寫作能力的影響 。 文獻資料法 通過對國內(nèi)外有關(guān) “ 五感作文 ” 理論與經(jīng)驗的學習研究，對 “ 五感作文 ” 的 5 內(nèi)涵和外延更加明確的認識， 主動向有關(guān)專家請教， 加強理論 學習 ，使本組教師得到理論的提高 。 二，思維力，如何選擇、組織信息的問題，并且有條理地說想說的話、說自己的話 。探索五感作文教學法運用于小學作文教學的可行性評估；分析學生接受五感作文教學后的作文表現(xiàn)與作文態(tài)度。 回顧三十年來小學作文教學， 已經(jīng)從教師本位逐漸過度到學生本位，已經(jīng)開始注重學生個體的經(jīng)驗和感受，那么本研究就細化到如何教會孩子運用自身的感官器官來觀察生活和描寫生活，并且探究此方法對兒童寫作的影響、限制和瓶頸。開放的感官是剛剛開始學習寫作的孩子應首先打下的基礎(chǔ)。 1. 理論假設(shè) 蘇聯(lián)教育家贊科夫指出，作文教學應該抓住一些根本的東西，以促進學生的發(fā)展。 1 江西省 課題 《 小學實施五感作文教學法的行動研究 ──── 以江西省宜豐縣新昌二小為例 》 結(jié)題報告 薛亞萍 2021 年 3 月 ，我 申報的《 小學實施五感作文教學法的行動研究──── 以江西省宜豐縣新昌二小為例 》課題，立項為 省級 課題 。其中觀察力的培養(yǎng)是其中的核心因素，是作文的基本功。 2. 基本內(nèi)容 旨在指導學生積極動用自己的眼、耳、口、鼻、手去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸，從豐富多彩的生活中攝取真實有趣的作文素材，培養(yǎng)起他們隨時隨地留心生活細節(jié)的觀察習慣，從而造就活生生的語言和創(chuàng)造精神，寫出我手寫我口的作文。因此，本課題有一定的存在價值。在理論上對注重個體感受的作文教學流派的豐富和發(fā)展及完善具有一定的潛在價值。 第三，表達力，如何將選擇組織后的信息文從字順甚至巧妙地表達出來 。 六、 研究的 主要階段及具體安排 課題具體操作過程 和方法 第一階段：（ 202 2— 202 6）準備階段 ， 建立課題組，分析調(diào)研、論證，確定課題計劃。 全面調(diào)查并分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告 。我們甚至可以嘗一嘗，秋天的味道也可以盡收“舌”底。 “觀察是指通過視覺、聽覺、嗅覺以及其他一切感受，獲得對客觀世界、現(xiàn)實世界的認識，是對認知對象的自覺、有目的地感知。 比如用眼睛觀察事物，要把對象看清楚、明白，物品的形狀、大小、顏色、光澤都要了解清楚；用耳朵感知事物，不僅要能辨別出聲音，還要能寫 出聲音帶給我們自己的感受，使人其聲、如臨其境；用鼻子感知事物，能辨別出生活中千奇百怪的氣味；用舌頭或嘴感知事物，能品出酸、甜、苦、麻、辣、咸等各種各樣的滋味；用手感知事物，要通過手的觸摸感覺出物體的冷熱、軟硬、質(zhì)地、大小、輕重、形狀等。各種感官感受之間的交錯和混合、通融和抵消、生發(fā)和擴充，合成一種更為寬廣博大的體驗。 當年錢穆先生就是這樣進行作文教學的：有一次，他帶學生來到郊外的一個古墓邊，這兒有上百棵古松．他叫學生找地方坐下來，靜觀四周地形景色，然后各自寫下來。 我們設(shè)計了一節(jié)訓練聽覺的課，例文如下： 實驗主題：聽聲，寫聲。引導學生仔細分析他們所 聽到的聲音，例如汽車聲。 實驗最后，孩子們將所聽所感表述成為具體的文字，內(nèi)容如下： “ 重型大卡車的聲音沉重而拖沓，感覺很吃力。 ” “這個伯伯的腳步聲幾乎聽不見，像貓一樣，說明他性格穩(wěn)重，做事三思后行。這就是孤立化的原理。接下來，好戲開始。 觀察事物要抓住特征。 “ 生活猶如源泉，文章猶如溪水。它肯定是剛學飛的小鳥，東倒西歪，一下子碰倒杯子，一下子又踩到杯子。我和媽媽到桌子、椅子、沙發(fā)下都找了一遍，我又到放鞋子的地方去找，??！找到了，終于找到了。 我把鳥捉出來，先讓它到水盆里啄一下水，再把它的嘴掰開，迅速把毛蟲放到它的嘴中間，它嚼了幾下，毛蟲掉到地上去了。還有要參加什么比賽了，孩子的日記也很打動讀者和老師的心。我們個個擁擠著朝教室跑去。這一切都是作文中取之不盡、用之不竭的素材。我心急用手把一片玻璃碎片撿起來，頓時，玻璃片刺到了我的手，鮮血直流，同桌漆冰靈看見了，舉手對老師說：“龔梓譽被玻璃刺到了手。 捉蜻蜓 四（ 3）班 任思宬 星期天，我賣廢舊盒子時發(fā)現(xiàn)了一張小網(wǎng)，腦海頓時想到了滿天飛舞的蜻蜓，對，捉蜻蜓去。 （三） 品味生活，告訴孩子作文就是寫自己的真情實感。作文能力、表達能力自然提高。”我的心像被一把大斧頭狠狠地敲了一下?？吹竭@情景，我心都要碎了。 但蟲子也有生命，唉，真是難分呀！ 五感作文教學，就是要教會孩子用自己的聲音說話，說真實的話，說想說的話，表達的是自己的感受。孩子在活動中可以自主地去觀察體驗、想象，感觸深刻。讓習作成為溝通師生、伙伴、家長的橋梁。 革新評價模式，采取 教師評價和學生自評互評相結(jié)合 教師在作文評價時，多采用描述性的評價方式，少用生硬的量化標準，多說 17 鼓 勵的話語，少用技術(shù)性的專業(yè)術(shù)語名詞，多用直截了當?shù)恼Z言，少用判斷的語句，多用商討式的問句或者反問句等等。至于評分方法，教師可采用一般的給分方式，也可采用等級制，如，最好的給五粒星，最不喜歡的便給一粒星。 向各刊物投稿。作為研究對象的同學們，他們不僅能在課堂上大膽評議、修改，還能在課外認真修改作文，對作文評改產(chǎn)生了濃厚的興趣，充分調(diào)動了學生的評改主動性、積極性。指導吳瑞奇同學的日記《大自然的畫》發(fā)表在 2021 年 12 月的華北優(yōu)秀期刊《新作文》第 57 面上。 （二）教師 專業(yè)化水平得到提高。 （三）課題研究促進了教法、學法的改變。 二是 學生的語文功底和文化基礎(chǔ)直接影響作文訓練水平，改變這種現(xiàn)狀需要多方面的努力 。 2021 年 8 月 30 日 附 件 一 ： 課題開展以來學生 老師 作品發(fā)表情況： 序號 學生作品發(fā)表情況 1 李嘉樂同學的日記《我 是小鳥的替補媽媽》發(fā)表在 2021 年 12 月的省級刊物《百家作文指導》第 9 面 2 吳瑞奇同學的日記《大自然的畫》發(fā)表在 2021 年 12 月的華北優(yōu)秀期刊《新作文》第 57 面 3 指導熊旭浩同學的日記《米老鼠妹妹》發(fā)表在 2021 年 12 月的省級刊物《小獼猴》第 69 面 4 李嘉樂同學的日記《我的搗蛋同桌》發(fā)表在 2021 年 10 月 28 日的市級報紙《贛西晚報》上 21 5 漆洪偉同學的作文《魚兒也需打傘》獲第十一屆“語文報杯”全國小學生作文大賽全國一等獎，刊登于 2021 年 5 月出版的新書《 語文報杯全國作文大賽歷屆獲獎作品精 選 》。 （四 ）課題研究 豐富了作文教學的資源 。通過課題研究，老師學習了大量的教育教學書籍，樹立了正確的評價觀