20xx年教導(dǎo)處范文對(duì)課后反思的幾點(diǎn)看法(完整版)
【正文】 必要條件。時(shí)代向教育的挑戰(zhàn)不是數(shù)量的擴(kuò)展，原有教育的修補(bǔ)和完善，而是要請(qǐng)教育的重建，要求老師教育素養(yǎng)的提高。教誨處范文之對(duì)課后反思的幾點(diǎn)看法 許多老師對(duì)如何撰寫(xiě)教案中的課后反思深感困惑。從國(guó)際老師教育的根本走向看，在職老師教育已逐步擺明把老師作為一個(gè)被動(dòng)接受者，以封閉的知識(shí)，單純、方式化為內(nèi)容的脫產(chǎn)進(jìn)修，代之以關(guān)注老師的專業(yè)開(kāi)展，以反思和校本培訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)?！ 》此夹越虒W(xué)是老師對(duì)本人教學(xué)行為的考慮與研究，對(duì)本人在教學(xué)中存在的咨詢題不斷地進(jìn)展回憶，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)本人，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專業(yè)開(kāi)展和自我成長(zhǎng)的核心要素”。 通過(guò)同事來(lái)反思同事的反思分為兩個(gè)方面：一方面通過(guò)與同事的積極的有建立性的交流來(lái)看到本身的咨詢題，另一方面通過(guò)對(duì)同事的教育、教學(xué)進(jìn)展觀摩、深思而反觀本人，及時(shí)調(diào)整和矯正本身的咨詢題。許多反思性教學(xué)專家認(rèn)為，反思性教學(xué)興起的主要緣故之一是“人們通常假定，反思在本質(zhì)上是教學(xué)與師范教育的好的和合理的方面，而且老師越能反思，在某種意義上越是好的老師”。二是微型教學(xué)，觀看本人教學(xué)的錄像帶，在專家或別人的協(xié)助下發(fā)覺(jué)本人的缺乏（這兩種方法主要用于發(fā)覺(jué)老師本人的教學(xué)缺陷）。一方面，著手處理的咨詢題不同，到達(dá)的目的可能兩樣。至因而選擇個(gè)別咨詢題依然普遍咨詢題，這取于參與老師進(jìn)展反思性教學(xué)的目的?！ ?，將假說(shuō)詳細(xì)化反思性教學(xué)計(jì)劃與操作性教學(xué)計(jì)劃有一定的類似性，尤其在方式上?！ ?，得出初步結(jié)論，寫(xiě)出反思性日記或論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告這是一個(gè)相對(duì)完好的反思性教學(xué)周期?！ ±蠋煹姆此际且粋€(gè)促進(jìn)本身專業(yè)開(kāi)展，進(jìn)而提高組織水平，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的過(guò)程和手段，因而我們對(duì)老師的反思和專業(yè)成長(zhǎng)必須有足夠清醒的認(rèn)識(shí)和足夠果斷的行動(dòng)。因而客觀存在與操作性教學(xué)計(jì)劃有三個(gè)明顯的區(qū)別：一是在教學(xué)要求（目的）上，操作性教學(xué)計(jì)劃通常只有開(kāi)展學(xué)生的要求。因而，在明確咨詢題后，還需要弄清通過(guò)處理咨詢題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的開(kāi)展老師和學(xué)生的整體目的。教學(xué)中的咨詢題可從三方面審視：一是真咨詢題與假咨詢題。四是討論?！ 皩W(xué)會(huì)”，是全面開(kāi)展老師的過(guò)程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，其含義
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