【正文】 作者的愛憎感情是多么鮮明！ 再比如： 把名字刻入石頭的 名字比尸首爛得更早； 只要春風吹到的地方 到處是青青的野草。 3．教師提問：這首詩所以產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理?！蹦膫€同學能舉出這兩方面的例子？ 學生舉例，教師評析、小結(jié)。 “有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動派。前者指沒有堅定立場的騎墻派，后者指愿與舊社會同歸于盡，一齊被革命烈火燒掉，為革命斗爭奉獻自己一切的革命者。詩中寫的兩種人，代表了兩個階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅(qū)的崇敬熱愛。一個“騎”字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“啊，我多偉大！”刻畫了反動統(tǒng)治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派進行有力的諷刺；把“名字刻入石頭”的“刻入”一詞，真是入木三分。”作家調(diào)口語入詩，收到了平字見奇，陳宇見新，樸字見色的藝術(shù)效果。 深入獨到的哲理色彩是本詩的又一顯著特點，突出地表此刻哲理性警句的提煉使用上。 （2）反復。詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度：A．“俯下身子給人民當牛馬”；B．“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。 （1）比較。期盼你們愛上詩歌!期盼你們當中能夠誕生杰出的詩人！ 有的人教學設(shè)計（二）： 課堂教學設(shè)計 一、教學目的 1．把握這首詩運用比較抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。齊讀描述魯迅的詩句。 小結(jié)：同學們讀得真好！全心全意為人民服務的人我們更――愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更――痛恨，蔑視，憎惡。請同學們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么(生默讀體會) 生匯報發(fā)現(xiàn)：比較的寫法，讀出相應詩句。 三、范讀引領(lǐng)，指導朗讀 聽讀錄音。 【課時安排】 1課時 【教學準備】 多媒體課件 【教學過程】 一、詞語鋪墊導入，揭示新課 詞語鋪墊。 教會學生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個對社會有用的人。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音。 齊讀，慢慢讀出詩的味道。 對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情不同的語氣。 感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚魯迅一個人嗎？在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也魯迅先生一樣在全心全意為人民服務？ 讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。請你為先生獻上真摯懷念詞吧?。ㄈ绻茉囍\用比較的寫法，用上課前積累的詞語寫幾句詩，會更精彩?。? 交流展示 總結(jié)鼓勵：同學們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。 2．這首詩寫法上的特點是什么？ 分析：運用比較、反復來突出中心是本詩寫法上的最大特點。 第2～4小節(jié)的前兩句都寫反動統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度：A．騎在人民頭上，作威作福；B．不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世”；C．殘害人民，養(yǎng)肥自己。 透過以上3種比較，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。詩人在表達思想感情，發(fā)表議論時，與其它文體的不同之處在于： （1）深邃獨到的哲理色彩。 古人云：“眼前景物口頭語，便是詩家絕妙詞。 這首詩的語言，既精煉又形象。同時，也無情地揭露批判了魯迅的對立面官僚地主階級一切騎在人民頭上作威作福的反動派。 7．毛澤東同志稱贊魯迅“在黑暗與暴力的進襲中，是一株獨力支持的大樹，不是向兩旁偏重的小草”，而這首詩卻說魯迅“情愿作野草，等著地下的火燒”，就應怎樣理解？ 分析：毛澤東同志所說的“小草”與這首詩里所說的“野草”是兩個不同的概念。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生好處的深刻思考。在死的問題上，毛主席以前指出：“有的重于泰山，有的輕于鴻毛。 2．教師提問：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結(jié)構(gòu)關(guān)系？ 學生分析，教師歸納：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說深入開掘，構(gòu)成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。 有的人活著 他已經(jīng)死了 有的人死了 他還活著 第一個“活”字充滿了作者的鄙夷輕蔑，第一個“死”字卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個“死”字充滿了作者的痛恨咒罵；第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定贊美。 但是，這種感情不是喊出來的，而是運用語言抒發(fā)出來的，正像作者說的，他“把火樣的熱情包在字句里”。”減克家寫的《有的人》巧妙地運用了大眾的語言表達深沉的哲理?！队械娜恕窙]有一個剩余的字、句，而又濃縮著作者的愛憎感情?！八ぁ弊钟玫枚嗝葱蜗?，多么生動！ 藝術(shù)形象的表現(xiàn)力還在于給讀者以廣闊的想象天地，人們用自己的實踐體驗來豐富形象的資料。 第1節(jié)是總綱，下面兩部分分別對第1節(jié)的兩句話進行解說開掘。褒貶鮮明，引人思考，給人以深刻印象。反過來，在形象化的詩句中，又能讓人強烈地感受到一種深刻的哲理內(nèi)涵。抗戰(zhàn)勝利后，到上海主編《文訊》月刊，先后出版諷刺詩《寶貝兒》《生命的零度》，小說集《掛紅》等。這是我堅信不移的一條真理。讀魯迅的書越來越多，對他崇敬的思想情感也越來越強烈。了，結(jié)果與重慶紀念會狀況相同，特務甚至把簽到簿也搶跑，使千人大會，未能終場。 記得很清楚，1935年，我在臨清中學教書，暑假回到母校國立山東大學所在地青島。再就另一個方面談一談。 魯迅是不朽的，但他想“速朽”，愿成了“野草”等著“地下的火燒”。 著名短詩《有的人》選入語文教材時，以前臧克家同志修改，雖然改動不多，但從中可見千錘百煉、一絲不茍的創(chuàng)作精神，茲略述體會女。 改作：騎在人民頭上的人民把他摔垮。原句中的“當”（dāng）屬平聲，“當”字前后的“民”（m237。 情感目標：引導學生樹立正確的人生目標。 五、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情。 【教學過程】 一、導入： 師：魯迅，對于初三的學生來說并不陌生，毛澤東以前這樣評價魯迅先生： 請同學們齊讀這段話――“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏媚骨。這天，我們就來學習這首詩。 生：讀。 【能夠談談你認為難以理解的詩句，能夠說說詩句的思想內(nèi)涵，也能夠評點詩人的煉字藝術(shù)，還能夠品評詩歌的表現(xiàn)手法等等】 討論、合作、交流?！净脽粞a充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。” 魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。（2分鐘） 師：寫好以后同組的同學能夠互相交流一下。注意朗讀的語氣、語調(diào)、語速。 【教學難點】 透過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^?！边@是他最后的遺言。 ４．你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。 三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料 1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。 這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例： (1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。 對于其他詩節(jié)，能夠放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。 指導學生有感情地朗誦這首詩。 1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。 自主感悟，自由表達 選取自己感受最深刻的地方，自主研讀。 有的人教學設(shè)計（七）： 設(shè)計理念 小學詩歌教學“重好處、輕審美、重教化、輕藝術(shù)”的現(xiàn)狀不能不說是當今小學詩歌教學的誤區(qū)。 了解詩歌中比較手法的運用及前后對照的結(jié)構(gòu)。 二、誦讀全詩，整體感知 學生自由讀詩，注意把字音讀正確，詩句讀流暢。 學習5節(jié)，出示： 有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！” 有的人 俯下身子給人民當牛馬。 有的人 他活著別人就不能活； 有的人 他活著為了多數(shù)人更好地活。這首詩的前四節(jié)一連用了八個“有的人”，請把“有的人”替換為某一種人或某一類人。（生） 探討：“活著為了多數(shù)人更好地活”的人，你明白都有誰呢？指名說（岳飛、雷鋒、周恩來，王二小、…… 還有像魯迅一樣的人很多，你想歌頌誰，就把他的名字套進去讀一讀。叩響詩歌的大門。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。聽錄音朗誦。 A、發(fā)現(xiàn)兩處化用魯迅作品的詩句（如果沒有發(fā)現(xiàn)則點撥：詩歌是為紀念魯迅而寫，卻好象一次沒提魯迅??？） ⑴化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！币痪?。 B、發(fā)現(xiàn)比較、反復的表達方法。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一齊來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。 交流，點評。 指導帶著仇恨讀） 導讀5―7小節(jié)：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。人民感激他，人民愛戴他，齊讀第二小節(jié)。 三、讀悟結(jié)合，深刻領(lǐng)會 俗話說：書讀百遍，其義自見。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。 搜集魯迅的名言。 教師引讀：應對自私自利，殘酷剝削壓迫人民的人我們痛恨、憤怒的說生讀：有的人活著，他已經(jīng)死了。（師生合作讀） 魯迅死了（師） 他還活著。 ①自由選取一組，想想用什么方法朗讀表達出你的理解。 給人民作牛馬的， 人民永遠記住他！ ①指名讀，評議：他讀出了什么感覺？或你聽到他讀出了什么味道？（對敵人的恨，對人民的愛） ②探討：為什么“恨”？怎樣樣的人會“騎在人民的頭上”？騎在人民頭上后的表情怎樣？ ③讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動派的傲慢神態(tài)。） 指七名學生分節(jié)讀，教師隨機點撥：“當牛馬、石頭、不朽、摔垮、抬舉”等字音。 教學過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題 1936年10月19日凌晨5時25分，一位中國文化革命的主將，偉大的文學家、思想家、革命家魯迅，在上海不幸病逝。這樣就讓詩歌教學的課堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多