【正文】 引出國外建筑，地名等有關的內容，讓學生明白具體的名詞含義以及名詞作用。例如教師可以在快要期末復習的時候，設置情景：“新年就要到了，大家有沒有什么想買的，想玩的啊？老師想讓大家和老師分享一下，但是得用英語。在授課的過程中，教師不僅要具備專業(yè)的知識技能，同時也要有正確的育人思路。一、閱讀前設計問題——激發(fā)興趣，走進語篇讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內容結構具有非常重要的意義。學生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學生原有的有關語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準備。第四篇：淺談小學英語語篇教學中的問題設計淺談小學英語語篇教學中的問題設計——馬關縣第二小學 梁保麗小學階段語篇教學的關鍵是培養(yǎng)學生的語篇意識，其價值主要體現(xiàn)于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇 讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環(huán)節(jié)，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節(jié)性信息。教師應把握語篇內容和學生特點，精心設計問題，誘發(fā)學生的內驅力，真正發(fā)揮提問的教學功能，同時還要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高小學英語語篇教學的有效性。在傳統(tǒng)的語篇教學中，傳統(tǒng)的小學英語語篇教學多表現(xiàn)為“講讀式”教學，即以教師的教授和學生的讀記為主，強調的是語法等知識的規(guī)范性。如在講At the weekends 這一課時，教師可先描述一下自己的周末活動：I often go shopping on Sundays, I usually do ：How do you spend your weekends?與學生進行討論。（二）閱讀中（Whilereading）小學英語語篇教學應遵循“由粗到精、由淺入深”的教學原則，讀中活動是語篇教學的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師往往通過略讀(skimming)、尋讀(scanning)、精讀(intensive reading)、填寫表格(filling in the table)、排序(ordering)等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀的實效性。4）翻譯文中幾個劃線的句子。作為課堂主導者的教師要時刻關注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。教師可根據(jù)文章的內容選擇這樣一些口頭或書面的活動形式：比如復述、縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，或涉及課文內容的進行記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點的正、反方辯論等。此階段側重于對課文中語言形式的掌握和運用。例如在教學牛津小學英語6A On the farm這一課時,由于本課出現(xiàn)了大量的生詞詞組，學生如果單靠讀課文去理解,可能很有難度,所以在閱讀前我事先引導學生觀察課文插圖,這樣學生很快就能理解語篇的意思,對本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果,從而產生高質量的閱讀。二、小學英語語篇教學的意義語篇教學的主要意義是：（結合上下文及語言信息的相關語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產生。一、小學英語語篇教學現(xiàn)狀分析目前我們所使用的課本高年級小學英語課本的語篇較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握，難教、怕教成為教師們的共識：認為A部分的語篇內容長，難度大，都是先從B、C、D的單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開始A部分的課文。教師在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上，針對語篇整體和細節(jié)兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。導讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學生整體閱讀的習慣。一、閱讀前設計問題——激發(fā)興趣，走進語篇 讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內容結構具有非常重要的意義。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。它是指教師從學生原有知識和生活經驗出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經驗、知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。所以，問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。注意事項： like…與He＼She likes…的不同糾錯時可讓學生互相進行。將課堂能夠交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，是非常必要的。英語課堂的開堂，還是需要一些渲染的。許多可見都是以課本作為基本內容進行參照，實際的教學中要根據(jù)不同的學生特點來幫助學生學習。問題設計在小學英語語篇教學中有著舉足輕重的作用。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎上，教師根據(jù)自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主干性問題，這些問題的設計是幫助學生理清語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深入理解語篇內容的前提。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 A camping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象