【正文】 05396150（3）觀察表中的數據，研討發(fā)現了什么？[設計這一實踐活動的目的，是讓學生在“做”中感受兩物體同時從兩地相向而行的運動規(guī)律：①兩者之間的距離越來越小，直至為0，即相遇了；②相遇時，兩者所用的時間是一樣的，各自所行路程之和等于總路程；③因為速度有快有慢，所以，在相遇時，各自所行路程有多有少。[設計開放性的練習，使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。教材簡析：相遇問題是行程應用題的一部分。(2)經歷解決實際問題的過程，引導學生學會分析相遇問題中速度、時間、路程這三種量之間的關系，掌握相遇問題求路程的解題方法。基于學生情況，我選擇了例2“兩個工程隊合開一段地鐵。教學難點：正確理解“速度和”。最后學生可以利用簡單的學具來模擬相遇過程。（三）、解決問題，概括方法(大屏幕出示：兩個工程隊合作修一段地鐵。求路程?第三種情況：同時出發(fā)，相遇后，兩人擦肩而過，4分鐘后兩人還是相距200米。所以有：總路程=甲的路程+乙的路程=甲的速度相遇時間+乙的速度相遇時間 =（甲的速度+乙的速度）相遇時間因此，一般地，相遇問題要考慮兩者的速度和，這往往也是解題的一個關鍵。經過3分鐘兩人相遇。問這只狗一共跑了多少千米的路程？練習甲、乙兩人同時從相距4200米的兩地相向出發(fā)，甲每分鐘走55米，乙每分鐘比甲慢5米，甲帶了一只狗，狗每分鐘跑250米。出發(fā)6小時后，客車遇到一輛迎面行來的自行車，已知這輛自行車每小時的速度是17千米。（4）思考：相遇時我們倆各走的路程和我們出發(fā)時兩點之間的距離有什么關系？（出發(fā)時兩點的距離等于相遇時我們兩人所走路程的和）像這樣，兩人從兩地同時出發(fā)，相對而行，最后相遇，他們所走的路程之和正好等于兩地間的距離。（2）根據學生的板書和自學指導逐一問題提問，同時根據學生的回答師在黑板線段圖上標注行蹤。（如：他們兩人相遇時，誰離出發(fā)點遠？為什么？）（2）一體機公布第一題答案。五．歸納小結（理一理）過渡語：同學們，今天我們學習了相遇問題，并學會了兩種方法解決相遇問題，那么下面讓我們一起跟隨一段動畫視頻一起回顧一下。第二種方法先求兩人1分鐘一共行駛的路程，再乘6，求出兩人6分鐘一共行駛的路程，結果就是兩家相距的距離。甲車的速度是110千米每小時，乙車的速度是100千米每小時。師：本節(jié)課主要達到以下學習目標（出示學習目標課件）師讀學習目標，要求學生認真用心傾聽。問A、B兩地間的距離是多少千米？例13甲、乙兩車分別以不同的速度從A、B兩地同時相向而行，在離A地100千米處相遇，相遇后兩車繼續(xù)以原速前進。求甲、乙兩個碼頭的距離。甲車每小時行75千米，乙車每小時行69千米?！菊n堂舉例】例 1 兩只輪船同時從上海和武漢相對開出。練習是課堂教學的重要組成部分，設計練習時，我對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，滿足不同層次的需求，引導學生從不同角度思考問題，留給學生思維的空間，啟迪了學生的創(chuàng)新思維?；A練習(只列式，不計算)(1)兩列火車同時從甲乙兩站相對開出，客車每小時行60千米，貨車每小時行40千米，經過4小時兩車相遇，甲乙兩站相距多少千米?(2)四(1)班為準備聯歡會折紙花，男同學每小時折136朵紙花，女同學每小時折164朵紙花，他們共同折了2小時，一共折了多少多紙花?(3)甲乙兩個打字員合打一份文稿，甲每分鐘打35個，乙 每分鐘打40個，兩人同時打15分鐘完成任務。同學們對他們的解法有什么疑問就提出來?(每一步各表示什么?)小結：(100+50)表示他們兩個人1分鐘走的米數，他們走了4分鐘，就是4個150米?？紤]學生的基礎、教學目標，我對教材進行了重組。練習的設置從基礎題到提高題有一定的梯度，盡量照顧每一層次的學生。二、學生分析：這個年齡段的學生對空間感缺乏認知能力，所以首要解決的就是一些術語的理解，行程問題在生活中我們常遇到，卻很少用專業(yè)的詞語去表述所以我特意設置了真實場景、電腦演示、文具模擬幫助學生建立對于物體位置移動的空間想象感。例如數學書58頁8題(長沙到廣州的鐵路長699千米，一列貨車從長沙開往廣州，每小實行69千米。教師巧妙的設計了“相遇卡”讓學生通過動手實踐，主動參與探究感悟知識的形成過程為新課做好了鋪墊。]（三）鞏固深化口答：先說說解答思路，再列式計算——目的是鞏固新知小明和小芳同時從自己家出發(fā)相向而行。（二）實踐探究理解意義（1）揭示課題——相遇問題（2）制定目標——看到這個課題，你想研究哪些內容？（教師依學生所說歸納出學習目標并板書：意義、規(guī)律、應用）（3）聯系生活——提問：在實際生活中還有哪些情況屬于相遇問題？（4）歸納小結——要想出現相遇的情況應具備哪些條件？（板書：兩個物體、同時、兩地、相對、相遇）（5）教師指出——本節(jié)課側重研究兩個物體“同時”行進的規(guī)律。在實施知識目標過程中，重點是讓學生在“做”中發(fā)現規(guī)律，從而理解相遇問題的數量關系，掌握解答方法?！断嘤鰡栴}》說課稿6各位領導、老師：您們好!今天，我說課的內容是津教版四年級上冊第四單元《三步計算和應用》中的相遇問題。利用學生們所熟悉的同學引出舊知，不僅激起了學生學習的興趣，而且達到了復習舊知的目的。難點制定為：找出相遇問題的等量關系。③解決“相遇地點離遺址公園有多遠”？實際上就是求面包車行駛的路程。5千米，乙車平均每小時行38。對善于與人交往的學生，讓他們向同學請教。②相遇時，兩者所用的時間是一樣的，各自所行路程之和等于總路程。（一）創(chuàng)設情境引發(fā)思考：每天早晨背著書包來上學，馬路上是一番怎樣的景象？（學生們會很快地說出：車多、人多）播放錄像：注意觀察馬路上的車輛在行駛的方向上有哪些情況？（在現實的情境中，學生發(fā)現了車輛在行駛的方向上有以下情況：相對、相反、同向）[建構主義的教學觀強調用真實的情境呈現問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。情感目標：通過本內容和實際相結合的教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到成功的喜悅。優(yōu)化程序，突出主體。（板書：相遇問題應用題）第二個環(huán)節(jié)，我設計讓學生乙和學生甲模仿相遇過程和學生用手勢表示相遇過程兩個活動，讓學生通過觀察、實踐加深對相遇問題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個物體同時從兩地出發(fā)，相對而行，在途中相遇這樣一個過程，在學生腦袋里建立一個清晰的相遇問題的模型，然后接著問：“剛才在學生乙和學生甲走的過程中，你還有什么發(fā)現？”這時學生發(fā)現學生乙的速度快，學生甲的速度慢；他們倆所走的路程就是兩家之間的距離。利用學生們所熟悉的同學引出舊知，不僅激起了學生學習的興趣，而且達到了復習舊知的目的?；谶@一觀點，在本節(jié)課的教學中，在學生體驗相遇問題中兩人或兩物體運動的速度不一樣，但所用的時間相同這一難點，讓學生模仿相遇過程和用手勢表示相遇過程，使學生體驗并理解。而本節(jié)課正是運用這些學生已有的知識基礎和生活經驗進行相遇問題的探究。原來人教版的教材在學生理解了相遇問題的基本特征之后，分了兩個步驟：①已知兩物體的運動速度和相遇時間，求路程。練習是課堂教學的重要組成部分，設計練習時，我對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導學生從不同角度思考問題，留給學生思維的空間，啟迪了學生的創(chuàng)新思維。分別演示兩種運動方式，讓學生仔細看把看到過程說出來，培養(yǎng)學生的觀察能力和口頭表達能力，通過小組相互交流，然后全班交流，教師及時點撥，使學生理解兩種運動方式，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規(guī)律，在這過程中，尊重了學生主體地位，教師只是組織引導者，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學生的發(fā)言意識、合作意識。這樣培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，同時也利于面向全體，人人都有發(fā)言機會，逐步提高學生的合作技巧，小組間的競爭也提高了學生的參與程度。(65+75)4→算式中沒有小括號，行嗎?=1404=560(千米）師：引導學生觀看電腦小博士的解題思路，加深印象（四）鞏固練習(出示答題卡)（1）題（3）題（五）課堂總結，總結收獲通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？第三篇：《相遇問題》說課稿《相遇問題》說課稿《相遇問題》說課稿1《相遇問題》這節(jié)課的教學設計，力求改變傳統(tǒng)的教學模式，體現以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，變單一的知識教學為發(fā)展學生的能力，引導學生積極主動的探究知識的形成過程，使自主學習、探索學習、創(chuàng)新學習成為數學學習的主流。師:這里的4小時是誰的時間?為什么？生：大貨車和小貨車都用了4小時,他們是同時行駛的，到相遇為止的時間是一樣的。②出發(fā)時間都是4小時,③大貨車從西城出發(fā),小貨車從東城出發(fā)。速度=時間,理解同時、相向、相遇的含義師：看來同學們對上節(jié)課的知識掌握得不錯,為自己鼓鼓掌,加加油！(學生鼓掌)同學們，你發(fā)現了嗎？鼓掌也是很有學問的，你們鼓掌時兩只手是怎樣運動的呢?學生邊做鼓掌的動作,師邊引導生理解：①兩掌手心相對,一個向左,一個右,面對面,這叫相對,也叫相向。第二篇：《相遇問題》教案相遇問題一、教學內容：《義務教育教科書(五．四學制)．數學(三年級下冊）》第99~100頁二、教學目標:,建立相遇問題的數學模型，掌握“相遇問題”的解題思路,能正確應用模型解決問題。在感知理解的基礎上，組織學生利用多媒體制作線段圖，讓學生根據線段圖自己獨立解答，然后通過網絡查看其他同學的解法，從而探索出了相遇問題的兩種解法，讓學生充分體驗了成功的喜悅。我個人認為本節(jié)課教學設計和組織上很好的體現了新課程標準理念和我校的教學模式。整個活動過程注重了學生之間自主探索，小組合作的意識，學生生的自主學習地位體現較好。學生們在教師組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。學具:直尺六、教學過程:（一）復習鋪墊,調動已有知識經驗,復習引入新知師:我們班的一位同學家住在學校的東面，她每天步