【正文】 生在教師已經(jīng)演示了一個對比實驗的基礎上，再進行實驗方案的設計，是一個由扶到放的過程。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。師：你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣，而氧氣在空氣中所占的比例是21%，所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。通過上節(jié)課的學習學生會對火的危害有一定了解，在本節(jié)課做實驗時就會注意用火安全。實驗過程：（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點燃。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。（1）鼓勵、表揚學生的探索精神；（2）以小組形式匯報實驗結果及發(fā)現(xiàn)；（3）再次分析、總結、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關。（師生共同參與分析實驗匯報結果。）三、拓展思維，合作小結請同學們來說說這節(jié)課你都有哪些收獲吧。學生初步想法蠟燭熄滅是因為杯中的空氣太少。再如對于學生得出不同的結論時，沒有很好地引導他們分析原因。請這位小助手告訴你秘密吧?！瓗煟河惺裁床煌c呢？生：一個杯子有底兒，一個杯子沒底兒。師：對蠟燭有什么要求嗎？生1 ：蠟燭要一樣高，一樣粗細。教師注意：①實驗過程中蠟燭點燃幾次后，要用剪刀把蠟眼剪得一樣大。我們想，杯子下面棋子墊得越多，縫隙就越大，蠟燭燃燒時間就長。）（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關師：既然大家已經(jīng)學會設計對比實驗了，那么蠟燭燃燒時間長短還可能與哪些因素有關，你能設計簡單的對比實驗嗎？生：能師：先請同學們分組討論設計方案。我們想大杯子的空氣多，所以蠟燭燃燒時間長。）師：從這個小資料中，我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？生：氧氣能支持燃燒。（3）培養(yǎng)學生耐心、細致，尊重證據(jù)，善于反思的科學態(tài)度。由于1號杯無底，蠟燭不會熄滅，只有將燃燒物（蠟燭）本身燃盡時才會熄滅，而2號杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空氣，因此蠟燭也不會立即熄滅，待燃盡杯中的氧氣后蠟燭才會熄滅。（2）變量控制的實驗設計與記錄。每次實驗后，提醒學生將杯口提起晃動，放出杯口處沉積的二氧化碳，以免影響實驗效果。匯報組需闡述本實驗的相同條件和不同條件分別是什么，其它組可以進行合理的提問和補充。只要他們談論到燃燒與空氣的多少有關就可以。如果教師認為有必要用實驗加深對文字的理解，可以安排一些有興趣的氧氣支持燃燒、氧氣約占空氣體積的21％、二氧化碳不支持燃燒、溶于水、比空氣重等小實驗，這些實驗的選擇應考慮為第三課探究燃燒之謎作鋪墊。第五篇：蠟燭會熄滅嗎教案蠟燭會熄滅嗎【教學內(nèi)容】義務教育課程標準大象出版社實驗教科書，四年級下冊《蠟燭會熄滅嗎》【教材分析】本課活動內(nèi)容是按“火與生活——蠟燭會熄滅嗎——探究燃燒之謎”的思路編寫的。學習初步的量化研究方法。學生分析實驗中的相同點和不同點，了解到在一個實驗中，有許多個相同點，只有一個不同條件，這就是對比實驗的要求。對比魔術中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進去，但是蠟燭仍然熄滅了？（實驗2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個數(shù)的多少有什么關系。學生經(jīng)過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導致蠟燭燃燒時間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關，這是一個循序漸進的過程。(3)火焰越大燃燒時間越短，反之火焰越小燃燒時間越長。（設計意圖: 本環(huán)節(jié)可以說是一個完整的探究活動，為了節(jié)省時間，讓學生從猜想、設計方案，到實驗一同進行，然后再進行匯報，知識點上使學生更進一步知道了燃燒需要空氣中的氧氣。體現(xiàn)學生主體，營造探究空間。存在不足：由于本節(jié)課具有較強的探索性和開放性，而學生動手能力和自我約束能力較差，因此，在探究實驗過程中，個別學生由于好奇，隨心所欲，不能按要求進行，學習效果不夠明顯。把握“收”“放”時機，注重指導和引導。）【板書設計】蠟燭會熄滅嗎無底杯子——氧氣充足——燃燒時間長 棋子多——氧氣較充足——燃燒時間長【教學后記】本節(jié)課的教學主要體現(xiàn)以下幾個特點：從學生“興趣”發(fā)，創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。從這個小資料中，我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）每組可選擇自己喜歡的實驗進行操作，可供選擇的實驗如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關系？ ?? ??實驗成功的小組進行匯報。學生討論、分析實驗結果并得出結論。先做出猜想并記錄在實驗表格內(nèi)；動手操作實驗，驗證猜想?！窘叹邷蕚洹肯灎T、杯子、火柴、秒表、記錄表【教學過程】一、開門見山，引入話題小游戲（邀請兩位同學與老師配合）。根據(jù)學生的認知水平，讓學生獨立完成實驗過程是比較困難的。也就是說，在材料準備時，若組與組之間準備的杯子大小不相同（或蠟燭高度不同），則燃燒時間的長短也會不同；但相對于同一組來說，蠟燭燃燒時間的長短是顯而易見的，因此教師要充分考慮到材料與實驗結果的關系。在文字介紹的基礎上，安排了學生動手涂一涂的活動，便于進一步了解空氣中各種成分的比例。（4）討論：蠟燭熄滅的原因。文中先給予了“蠟燭高度不同”這個自變量，要求學生試一試，然后進一步提出了?蠟燭燃燒時間的長短還與哪些因素有關”的研究問題，再次讓學生獨立設計控制變量的實驗。教學過程中，如果教師認為三個杯子同時實驗有一定的難度（分組實驗時，需三人同時點燃蠟燭，同時扣下杯子，如果動作不在同一時間則影響準確度），可選擇兩兩杯子進行，如3號杯和4號杯，或3號杯與5號杯，或4號杯與5號杯，這樣便于操作，可比度極強。在這種猜測的基礎上，自然引出對“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關？”的進一步猜想，從而進行控制變量實驗的教學與設計。用兩個杯子同時扣住高度相同的正在燃燒的蠟燭，結果會怎樣？接著出示3號杯，杯子下墊1個棋子，猜想里面的蠟燭會熄滅嗎？記錄下猜想的結果。生：……師：同學們這節(jié)課不經(jīng)意間做了很多偉大的事情，大膽的猜想，嚴密的計劃與組織，認真的實驗，還有仔細的觀察、用心的記錄等等，這些都是科學家從事的事情，我們都做到了，同學們真棒，請為我們加油吧?。ㄔO計意圖: 結尾不但讓學生對自己有所評價，更重要的是讓學生感知到科學并不神密，愿意親近科學。我認為火焰大的蠟燭燃燒需要的空氣多，而杯子上面的空氣不夠用，它就先滅了。師：實驗成功的小組請把你們的記錄貼在黑板上，進行匯報。師：那么，剛才的實驗同樣是只有哪個不同條件？生：棋子的多少。好，現(xiàn)在大家來匯報一下你們的發(fā)現(xiàn)吧。師：其他的組還有什么辦法？生5 ：我們組設計用三個杯子，一個不墊棋子，一個墊一枚，一個墊兩枚，看哪支蠟燭先滅。）二、猜想——實驗，探究新知（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關系師：同學們看，如果現(xiàn)在在這個杯子（上組實驗中有底的玻璃杯）下面再墊一枚棋子，你猜結果會怎樣？生1 ：過一會兒就滅了。師：同學們來對比一下剛才實驗中有哪些相同點和不同點。培養(yǎng)學生耐心、細致、尊重證據(jù)，善于反思的科學態(tài)度。實驗后學生發(fā)現(xiàn)結果和自己的推測不同。我今天上的是第一課時。教師總結并歸納出結論。）（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經(jīng)學會設計對比實驗了，那么你能設計簡單的對比實驗來證明自己的猜想嗎？學生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設計實驗并動手實驗。由學生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時間就越長呢