【正文】 生在教師已經(jīng)演示了一個對比實驗的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，是一個由扶到放的過程。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。師：你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣，而氧氣在空氣中所占的比例是21%，所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生會對火的危害有一定了解，在本節(jié)課做實驗時就會注意用火安全。實驗過程：（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點燃。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。（1）鼓勵、表揚學(xué)生的探索精神；（2）以小組形式匯報實驗結(jié)果及發(fā)現(xiàn)；（3）再次分析、總結(jié)、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關(guān)。（師生共同參與分析實驗匯報結(jié)果。）三、拓展思維，合作小結(jié)請同學(xué)們來說說這節(jié)課你都有哪些收獲吧。學(xué)生初步想法蠟燭熄滅是因為杯中的空氣太少。再如對于學(xué)生得出不同的結(jié)論時，沒有很好地引導(dǎo)他們分析原因。請這位小助手告訴你秘密吧?！瓗煟河惺裁床煌c呢？生：一個杯子有底兒，一個杯子沒底兒。師：對蠟燭有什么要求嗎？生1 ：蠟燭要一樣高，一樣粗細(xì)。教師注意：①實驗過程中蠟燭點燃幾次后，要用剪刀把蠟眼剪得一樣大。我們想，杯子下面棋子墊得越多，縫隙就越大，蠟燭燃燒時間就長。）（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關(guān)師：既然大家已經(jīng)學(xué)會設(shè)計對比實驗了，那么蠟燭燃燒時間長短還可能與哪些因素有關(guān)，你能設(shè)計簡單的對比實驗嗎？生：能師：先請同學(xué)們分組討論設(shè)計方案。我們想大杯子的空氣多，所以蠟燭燃燒時間長。）師：從這個小資料中，我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？生：氧氣能支持燃燒。（3）培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致，尊重證據(jù)，善于反思的科學(xué)態(tài)度。由于1號杯無底，蠟燭不會熄滅，只有將燃燒物（蠟燭）本身燃盡時才會熄滅，而2號杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空氣，因此蠟燭也不會立即熄滅，待燃盡杯中的氧氣后蠟燭才會熄滅。（2）變量控制的實驗設(shè)計與記錄。每次實驗后，提醒學(xué)生將杯口提起晃動，放出杯口處沉積的二氧化碳，以免影響實驗效果。匯報組需闡述本實驗的相同條件和不同條件分別是什么，其它組可以進(jìn)行合理的提問和補充。只要他們談?wù)摰饺紵c空氣的多少有關(guān)就可以。如果教師認(rèn)為有必要用實驗加深對文字的理解，可以安排一些有興趣的氧氣支持燃燒、氧氣約占空氣體積的21％、二氧化碳不支持燃燒、溶于水、比空氣重等小實驗，這些實驗的選擇應(yīng)考慮為第三課探究燃燒之謎作鋪墊。第五篇：蠟燭會熄滅嗎教案蠟燭會熄滅嗎【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)大象出版社實驗教科書，四年級下冊《蠟燭會熄滅嗎》【教材分析】本課活動內(nèi)容是按“火與生活——蠟燭會熄滅嗎——探究燃燒之謎”的思路編寫的。學(xué)習(xí)初步的量化研究方法。學(xué)生分析實驗中的相同點和不同點，了解到在一個實驗中，有許多個相同點，只有一個不同條件，這就是對比實驗的要求。對比魔術(shù)中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進(jìn)去，但是蠟燭仍然熄滅了？（實驗2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個數(shù)的多少有什么關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導(dǎo)致蠟燭燃燒時間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關(guān)，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關(guān)，這是一個循序漸進(jìn)的過程。(3)火焰越大燃燒時間越短，反之火焰越小燃燒時間越長。（設(shè)計意圖: 本環(huán)節(jié)可以說是一個完整的探究活動，為了節(jié)省時間，讓學(xué)生從猜想、設(shè)計方案，到實驗一同進(jìn)行，然后再進(jìn)行匯報，知識點上使學(xué)生更進(jìn)一步知道了燃燒需要空氣中的氧氣。體現(xiàn)學(xué)生主體，營造探究空間。存在不足：由于本節(jié)課具有較強的探索性和開放性，而學(xué)生動手能力和自我約束能力較差，因此，在探究實驗過程中，個別學(xué)生由于好奇，隨心所欲，不能按要求進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果不夠明顯。把握“收”“放”時機，注重指導(dǎo)和引導(dǎo)。）【板書設(shè)計】蠟燭會熄滅嗎無底杯子——氧氣充足——燃燒時間長 棋子多——氧氣較充足——燃燒時間長【教學(xué)后記】本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下幾個特點：從學(xué)生“興趣”發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。從這個小資料中，我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）每組可選擇自己喜歡的實驗進(jìn)行操作，可供選擇的實驗如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關(guān)系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關(guān)系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關(guān)系？ ?? ??實驗成功的小組進(jìn)行匯報。學(xué)生討論、分析實驗結(jié)果并得出結(jié)論。先做出猜想并記錄在實驗表格內(nèi)；動手操作實驗，驗證猜想。【教具準(zhǔn)備】蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表【教學(xué)過程】一、開門見山，引入話題小游戲（邀請兩位同學(xué)與老師配合）。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生獨立完成實驗過程是比較困難的。也就是說，在材料準(zhǔn)備時，若組與組之間準(zhǔn)備的杯子大小不相同（或蠟燭高度不同），則燃燒時間的長短也會不同；但相對于同一組來說，蠟燭燃燒時間的長短是顯而易見的，因此教師要充分考慮到材料與實驗結(jié)果的關(guān)系。在文字介紹的基礎(chǔ)上，安排了學(xué)生動手涂一涂的活動，便于進(jìn)一步了解空氣中各種成分的比例。（4）討論：蠟燭熄滅的原因。文中先給予了“蠟燭高度不同”這個自變量，要求學(xué)生試一試，然后進(jìn)一步提出了?蠟燭燃燒時間的長短還與哪些因素有關(guān)”的研究問題，再次讓學(xué)生獨立設(shè)計控制變量的實驗。教學(xué)過程中，如果教師認(rèn)為三個杯子同時實驗有一定的難度（分組實驗時，需三人同時點燃蠟燭，同時扣下杯子，如果動作不在同一時間則影響準(zhǔn)確度），可選擇兩兩杯子進(jìn)行，如3號杯和4號杯，或3號杯與5號杯，或4號杯與5號杯，這樣便于操作，可比度極強。在這種猜測的基礎(chǔ)上，自然引出對“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關(guān)？”的進(jìn)一步猜想，從而進(jìn)行控制變量實驗的教學(xué)與設(shè)計。用兩個杯子同時扣住高度相同的正在燃燒的蠟燭，結(jié)果會怎樣？接著出示3號杯，杯子下墊1個棋子，猜想里面的蠟燭會熄滅嗎？記錄下猜想的結(jié)果。生：……師：同學(xué)們這節(jié)課不經(jīng)意間做了很多偉大的事情，大膽的猜想，嚴(yán)密的計劃與組織，認(rèn)真的實驗，還有仔細(xì)的觀察、用心的記錄等等，這些都是科學(xué)家從事的事情，我們都做到了，同學(xué)們真棒，請為我們加油吧?。ㄔO(shè)計意圖: 結(jié)尾不但讓學(xué)生對自己有所評價，更重要的是讓學(xué)生感知到科學(xué)并不神密，愿意親近科學(xué)。我認(rèn)為火焰大的蠟燭燃燒需要的空氣多，而杯子上面的空氣不夠用，它就先滅了。師：實驗成功的小組請把你們的記錄貼在黑板上，進(jìn)行匯報。師：那么，剛才的實驗同樣是只有哪個不同條件？生：棋子的多少。好，現(xiàn)在大家來匯報一下你們的發(fā)現(xiàn)吧。師：其他的組還有什么辦法？生5 ：我們組設(shè)計用三個杯子，一個不墊棋子，一個墊一枚，一個墊兩枚，看哪支蠟燭先滅。）二、猜想——實驗，探究新知（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系師：同學(xué)們看，如果現(xiàn)在在這個杯子（上組實驗中有底的玻璃杯）下面再墊一枚棋子，你猜結(jié)果會怎樣？生1 ：過一會兒就滅了。師：同學(xué)們來對比一下剛才實驗中有哪些相同點和不同點。培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致、尊重證據(jù)，善于反思的科學(xué)態(tài)度。實驗后學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果和自己的推測不同。我今天上的是第一課時。教師總結(jié)并歸納出結(jié)論。）（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關(guān)師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關(guān)？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經(jīng)學(xué)會設(shè)計對比實驗了，那么你能設(shè)計簡單的對比實驗來證明自己的猜想嗎？學(xué)生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設(shè)計實驗并動手實驗。由學(xué)生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時間就越長呢