【正文】 生在教師已經(jīng)演示了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，是一個(gè)由扶到放的過(guò)程。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時(shí)間越長(zhǎng)；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。師：你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣，而氧氣在空氣中所占的比例是21%，所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)對(duì)火的危害有一定了解，在本節(jié)課做實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)注意用火安全。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時(shí)點(diǎn)燃。（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。（1）鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的探索精神；（2）以小組形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及發(fā)現(xiàn)；（3）再次分析、總結(jié)、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關(guān)。（師生共同參與分析實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果。）三、拓展思維，合作小結(jié)請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你都有哪些收獲吧。學(xué)生初步想法蠟燭熄滅是因?yàn)楸械目諝馓?。再如?duì)于學(xué)生得出不同的結(jié)論時(shí)，沒(méi)有很好地引導(dǎo)他們分析原因。請(qǐng)這位小助手告訴你秘密吧。……師：有什么不同點(diǎn)呢？生：一個(gè)杯子有底兒，一個(gè)杯子沒(méi)底兒。師：對(duì)蠟燭有什么要求嗎？生1 ：蠟燭要一樣高，一樣粗細(xì)。教師注意：①實(shí)驗(yàn)過(guò)程中蠟燭點(diǎn)燃幾次后，要用剪刀把蠟眼剪得一樣大。我們想，杯子下面棋子墊得越多，縫隙就越大，蠟燭燃燒時(shí)間就長(zhǎng)。）（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關(guān)師：既然大家已經(jīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)了，那么蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短還可能與哪些因素有關(guān)，你能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)嗎？生：能師：先請(qǐng)同學(xué)們分組討論設(shè)計(jì)方案。我們想大杯子的空氣多，所以蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)。）師：從這個(gè)小資料中，我們知道其實(shí)是空氣中的什么能夠支持燃燒？生：氧氣能支持燃燒。（3）培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致，尊重證據(jù)，善于反思的科學(xué)態(tài)度。由于1號(hào)杯無(wú)底，蠟燭不會(huì)熄滅，只有將燃燒物（蠟燭）本身燃盡時(shí)才會(huì)熄滅，而2號(hào)杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空氣，因此蠟燭也不會(huì)立即熄滅，待燃盡杯中的氧氣后蠟燭才會(huì)熄滅。（2）變量控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與記錄。每次實(shí)驗(yàn)后，提醒學(xué)生將杯口提起晃動(dòng)，放出杯口處沉積的二氧化碳，以免影響實(shí)驗(yàn)效果。匯報(bào)組需闡述本實(shí)驗(yàn)的相同條件和不同條件分別是什么，其它組可以進(jìn)行合理的提問(wèn)和補(bǔ)充。只要他們談?wù)摰饺紵c空氣的多少有關(guān)就可以。如果教師認(rèn)為有必要用實(shí)驗(yàn)加深對(duì)文字的理解，可以安排一些有興趣的氧氣支持燃燒、氧氣約占空氣體積的21％、二氧化碳不支持燃燒、溶于水、比空氣重等小實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的選擇應(yīng)考慮為第三課探究燃燒之謎作鋪墊。第五篇：蠟燭會(huì)熄滅嗎教案蠟燭會(huì)熄滅嗎【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)大象出版社實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，四年級(jí)下冊(cè)《蠟燭會(huì)熄滅嗎》【教材分析】本課活動(dòng)內(nèi)容是按“火與生活——蠟燭會(huì)熄滅嗎——探究燃燒之謎”的思路編寫(xiě)的。學(xué)習(xí)初步的量化研究方法。學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解到在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有許多個(gè)相同點(diǎn)，只有一個(gè)不同條件，這就是對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求。對(duì)比魔術(shù)中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進(jìn)去，但是蠟燭仍然熄滅了？（實(shí)驗(yàn)2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個(gè)數(shù)的多少有什么關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)見(jiàn)證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導(dǎo)致蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關(guān)，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關(guān)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。(3)火焰越大燃燒時(shí)間越短，反之火焰越小燃燒時(shí)間越長(zhǎng)。（設(shè)計(jì)意圖: 本環(huán)節(jié)可以說(shuō)是一個(gè)完整的探究活動(dòng)，為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生從猜想、設(shè)計(jì)方案，到實(shí)驗(yàn)一同進(jìn)行，然后再進(jìn)行匯報(bào)，知識(shí)點(diǎn)上使學(xué)生更進(jìn)一步知道了燃燒需要空氣中的氧氣。體現(xiàn)學(xué)生主體，營(yíng)造探究空間。存在不足：由于本節(jié)課具有較強(qiáng)的探索性和開(kāi)放性，而學(xué)生動(dòng)手能力和自我約束能力較差，因此，在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生由于好奇，隨心所欲，不能按要求進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果不夠明顯。把握“收”“放”時(shí)機(jī)，注重指導(dǎo)和引導(dǎo)。）【板書(shū)設(shè)計(jì)】蠟燭會(huì)熄滅嗎無(wú)底杯子——氧氣充足——燃燒時(shí)間長(zhǎng) 棋子多——氧氣較充足——燃燒時(shí)間長(zhǎng)【教學(xué)后記】本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：從學(xué)生“興趣”發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。從這個(gè)小資料中，我們知道其實(shí)是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）每組可選擇自己喜歡的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，可供選擇的實(shí)驗(yàn)如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關(guān)系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關(guān)系？ ?? ??實(shí)驗(yàn)成功的小組進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。先做出猜想并記錄在實(shí)驗(yàn)表格內(nèi)；動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想?！窘叹邷?zhǔn)備】蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表【教學(xué)過(guò)程】一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入話(huà)題小游戲（邀請(qǐng)兩位同學(xué)與老師配合）。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程是比較困難的。也就是說(shuō)，在材料準(zhǔn)備時(shí)，若組與組之間準(zhǔn)備的杯子大小不相同（或蠟燭高度不同），則燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短也會(huì)不同；但相對(duì)于同一組來(lái)說(shuō)，蠟燭燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短是顯而易見(jiàn)的，因此教師要充分考慮到材料與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)系。在文字介紹的基礎(chǔ)上，安排了學(xué)生動(dòng)手涂一涂的活動(dòng)，便于進(jìn)一步了解空氣中各種成分的比例。（4）討論：蠟燭熄滅的原因。文中先給予了“蠟燭高度不同”這個(gè)自變量，要求學(xué)生試一試，然后進(jìn)一步提出了?蠟燭燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短還與哪些因素有關(guān)”的研究問(wèn)題，再次讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中，如果教師認(rèn)為三個(gè)杯子同時(shí)實(shí)驗(yàn)有一定的難度（分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，需三人同時(shí)點(diǎn)燃蠟燭，同時(shí)扣下杯子，如果動(dòng)作不在同一時(shí)間則影響準(zhǔn)確度），可選擇兩兩杯子進(jìn)行，如3號(hào)杯和4號(hào)杯，或3號(hào)杯與5號(hào)杯，或4號(hào)杯與5號(hào)杯，這樣便于操作，可比度極強(qiáng)。在這種猜測(cè)的基礎(chǔ)上，自然引出對(duì)“蠟燭燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短可能與什么有關(guān)？”的進(jìn)一步猜想，從而進(jìn)行控制變量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與設(shè)計(jì)。用兩個(gè)杯子同時(shí)扣住高度相同的正在燃燒的蠟燭，結(jié)果會(huì)怎樣？接著出示3號(hào)杯，杯子下墊1個(gè)棋子，猜想里面的蠟燭會(huì)熄滅嗎？記錄下猜想的結(jié)果。生：……師：同學(xué)們這節(jié)課不經(jīng)意間做了很多偉大的事情，大膽的猜想，嚴(yán)密的計(jì)劃與組織，認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)，還有仔細(xì)的觀察、用心的記錄等等，這些都是科學(xué)家從事的事情，我們都做到了，同學(xué)們真棒，請(qǐng)為我們加油吧?。ㄔO(shè)計(jì)意圖: 結(jié)尾不但讓學(xué)生對(duì)自己有所評(píng)價(jià)，更重要的是讓學(xué)生感知到科學(xué)并不神密，愿意親近科學(xué)。我認(rèn)為火焰大的蠟燭燃燒需要的空氣多，而杯子上面的空氣不夠用，它就先滅了。師：實(shí)驗(yàn)成功的小組請(qǐng)把你們的記錄貼在黑板上，進(jìn)行匯報(bào)。師：那么，剛才的實(shí)驗(yàn)同樣是只有哪個(gè)不同條件？生：棋子的多少。好，現(xiàn)在大家來(lái)匯報(bào)一下你們的發(fā)現(xiàn)吧。師：其他的組還有什么辦法？生5 ：我們組設(shè)計(jì)用三個(gè)杯子，一個(gè)不墊棋子，一個(gè)墊一枚，一個(gè)墊兩枚，看哪支蠟燭先滅。）二、猜想——實(shí)驗(yàn)，探究新知（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系師：同學(xué)們看，如果現(xiàn)在在這個(gè)杯子（上組實(shí)驗(yàn)中有底的玻璃杯）下面再墊一枚棋子，你猜結(jié)果會(huì)怎樣？生1 ：過(guò)一會(huì)兒就滅了。師：同學(xué)們來(lái)對(duì)比一下剛才實(shí)驗(yàn)中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致、尊重證據(jù)，善于反思的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果和自己的推測(cè)不同。我今天上的是第一課時(shí)。教師總結(jié)并歸納出結(jié)論。）（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關(guān)師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關(guān)？例如蠟燭的長(zhǎng)短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經(jīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)了，那么你能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想嗎？學(xué)生以小組形式根據(jù)各組的猜想自己親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時(shí)間就越長(zhǎng)呢