【正文】 長助理王浩君組成搜救小組，深入火場搜救被困人員。2008年12月，19歲的他抱著“當兵就要當一個好兵，當一個出色的兵”的信念來到了部隊。被任命的當天，孫茂琿在班級學(xué)習(xí)室內(nèi)的榮譽欄上寫下了“隊衰吾恥，隊興我榮”的班級格言，用于激勵自己和本班戰(zhàn)士。去年9月27日，園區(qū)聯(lián)升科技廠二甲苯罐區(qū)發(fā)生儲罐泄漏火災(zāi)，火勢兇猛，并形成約300平方米的地面流淌火?；錈o聲 可歌可泣孫茂琿的英勇壯舉得到了公安部消防局、蘇州市政府及工業(yè)園區(qū)等各級領(lǐng)導(dǎo)的褒揚。還有一只鐮刀頭羊，也像老斑羚們一樣，犧牲了自己，挽救了一個又一個鮮活的生命，譜寫了一曲生命的壯歌。不顧自己寒冷，把他的被褥全給了刺猬一家。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)重點學(xué)習(xí)運用重點詞理解課文中難以理解的句子。劃出令你深有感觸的句子。捆起手來等死。交流1)課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？（顯示）2)自由讀、指名讀。1再讀讀這一段話，你從哪些詞語中能感受到這是讓人想象不到的事情？1交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）1蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。最后，教師以動情、形象而又極富感染力的語言做總結(jié)，更是水到渠成地將學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。你覺得這個“義”字代表什么呢？2006感動中國人物頒獎典禮上，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。通過學(xué)習(xí)感受動物的偉大精神。很多地方能意會而不會言傳。出示的課件中，通過理解一些典型詞語螞蟻和羚羊的舍身精神。本篇課文有兩個故事，我通過一扶一放的方式。教師小結(jié)并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。（注：教師的隨機了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動物逃生的悲塣場面。但是，羚羊生活的實際離學(xué)生的生活是很遙遠的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認知，因此對羚羊的認識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對課文的理解。在這時，如果教師要一味的堅持以煩瑣的分析講解來替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更嚴重的是強占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。個性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個體的表現(xiàn)。課題是文章的靈魂所在。這時學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進行遷移運用，從而激活大腦中儲存的以有的經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識體系。只有調(diào)動學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會有源頭活水噴涌而出。課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語文教學(xué)走向生活?！跋亣⑿邸焙屠狭缪騻冊谏狸P(guān)頭把生的希望留給別人，卻把死的危險留給自己，它們這種舍己為人、無私奉獻的精神令我敬佩。真所謂“人”有旦夕禍福，這一日，災(zāi)難降臨了：它們的住處被部分黑心的獵人發(fā)現(xiàn)了，羚羊被趕到懸崖邊。葉欣她總是默默無聞的工作著，她的每一樣工作都是高風險、高強度、高效率的，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。可是外層的螞蟻們都快被燒死了，卻仍然誓死堅守著自己的崗位，它們是多么的偉大啊，難怪被別人叫做“蟻國英雄。在全課教學(xué)結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長地講述：對于任何一種物種都是地球的財富，更是我們?nèi)祟惖幕锇?，切望避免，當我們的后代需要了解它時，卻只剩下皮毛、標本和照片了。倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實也是對學(xué)生的尊重。生命的。（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。（1）以個性化的閱讀取代煩瑣的分析。六、教學(xué)程序設(shè)想：教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標準強調(diào)教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好知識與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動地、富有個性的發(fā)展。四、教學(xué)目標：認知目標：認識兩個只識不寫的字“澗”“瞪”。面對著強大的敵人，他們常常誰也不愿獨自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象?！渡鼔迅琛氛f課稿2一、教材體系：蘇版教材第八冊第五單元的第二篇課文《生命的塣歌》。檢查。三、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。巧抓想象點，使學(xué)生“情感蔓延”一切創(chuàng)造都伴隨著想象。其次，理解的牽引。為新授學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個良好的開端。因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對話、交流體驗、學(xué)好語文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。板書設(shè)計1生命的壯歌 ——“蟻國英雄”火神肆虐不松動分毫火舌舐動不放棄崗位團結(jié)合作勇于獻身第四篇：《生命壯歌》說課稿《生命壯歌》說課稿《生命壯歌》說課稿1一、說教材《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級第八冊第五單元 的一篇課文。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對比強烈的藝術(shù)效果，使學(xué)生產(chǎn)生一種感動和力量，這是另一種深刻的“對話”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟災(zāi)難的巨大、獻身的壯烈。同時，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢？靜下心來，先輕聲讀讀，再默讀劃下來，邊讀邊想象當時的情景。另外兩個，可以用我的方法，可以用自己會的方法，更可以自創(chuàng)。讓我想起了文中的一個詞“區(qū)區(qū)弱者”。教學(xué)目標知識目標：（1）學(xué)會本課的生字，理解有生字組成的詞語。我們?nèi)祟愐Ｗo動物，雖然我們類比動物強大。這如此悲壯又英勇的場面，震撼了我的心靈！生命的延續(xù)，使無數(shù)只老斑羚粉身碎骨！那一座座用死亡做橋墩架設(shè)的橋梁，是老斑羚門為年輕斑羚們架起的猶如彩虹般美麗的橋梁！我的眼淚就不由得奪眶而出。蘇州新聞網(wǎng)當日刊發(fā)此消息后，引起了廣大網(wǎng)民的反響，當日已有數(shù)千人跟帖