【正文】 《生命壯歌》？《蟻國英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再次，兩個(gè)故事語言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。[[[[[小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。通過有感情地朗讀強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，使朗讀和悟情有機(jī)融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。教學(xué)思路：學(xué)生很快就找到了答案，因?yàn)樗鼈儭爸了酪膊凰蓜?dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。通過反復(fù)品讀，憑借語言文字想象蟻團(tuán)突圍時(shí)的情景，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。板塊三：體悟螞蟻的壯舉過渡：一個(gè)好故事，一段好文字，帶給我們的是震撼、感動(dòng)和淚水。說明非常害怕、恐懼或痛苦。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)過程:板塊一：直面螞蟻的卑微今天車?yán)蠋熀湍銈円黄饘W(xué)習(xí)一篇新的課文——1《生命的壯歌》中的一篇——《“蟻國英雄”》看到螞蟻，你會(huì)想到哪些詞兒？（）過渡： 是呀！一只普通的螞蟻，通常體長不過2到5厘米之間，米粒都比不上，重量不足毫克，真的跟毫毛差不多輕。教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版四年級(jí)下冊《生命的壯歌》之《蟻國英雄》。動(dòng)物之間總會(huì)發(fā)生一些悲壯感人的故事，動(dòng)物也都是愛憎分明的。雖然他很年輕，但是他愿意和老斑羚們一樣！因?yàn)椋?，是年輕的頭羊！他認(rèn)為，這是一只頭羊應(yīng)該盡的責(zé)任！接著，一只又一只的年輕斑羚，向老斑羚那一撥慢慢的走去。新華社、中新社、江蘇電視臺(tái)、《新華日報(bào)》、《揚(yáng)子晚報(bào)》、《蘇州日報(bào)》等數(shù)十家新聞媒體對(duì)其舍生忘死、英勇救人的事跡進(jìn)行了宣傳報(bào)道。入伍四年他先后參加滅火戰(zhàn)斗500余次，參加搶險(xiǎn)救援400余次，搶救被困人員30余人次，先后榮立兩次三等功，三次嘉獎(jiǎng)，以實(shí)際行動(dòng)踐行人民消防為人民的錚錚誓言。事后，孫茂琿還及時(shí)向中隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，發(fā)動(dòng)中隊(duì)官兵為這名新兵捐款捐物，并捐出自己一個(gè)月的津貼。功夫不負(fù)有心人，孫茂琿的訓(xùn)練成績有了很大幅度的提高，在新訓(xùn)結(jié)束前的綜合考核中，他取得了體能項(xiàng)目2個(gè)第一名、1個(gè)第二名的優(yōu)異成績。正當(dāng)他們繼續(xù)向火場推進(jìn)時(shí)，中隊(duì)長助理王浩君的空氣呼吸器儲(chǔ)氣即將耗盡發(fā)出報(bào)警聲。此時(shí)，PC材料在猛烈燃燒，產(chǎn)生大量黑色有毒濃煙。第一篇：22歲的生命壯歌22歲的生命壯歌——追記原蘇州公安消防支隊(duì)特勤三中隊(duì)四班班長孫茂琿連日來，古城蘇州的市民們都在關(guān)注著一名山東籍的消防戰(zhàn)士——孫茂琿。市消防支隊(duì)特勤三中隊(duì)接警后，孫茂琿和戰(zhàn)友們13分鐘后即趕到現(xiàn)場。他們相互掩護(hù)，摸索著向前推進(jìn)，體力消耗極大。為此他暗下決心，體能訓(xùn)練中，針對(duì)自己的弱項(xiàng)——單杠訓(xùn)練，他找來綁帶叫隊(duì)友把自己的雙手捆在單杠上，利用休息時(shí)間堅(jiān)持訓(xùn)練，別人拉30個(gè)，他就堅(jiān)持拉50個(gè)。一次他發(fā)現(xiàn)班里1名新兵思想有波動(dòng)，通過談心得知該同志父母因家庭經(jīng)濟(jì)原因鬧矛盾后，他立即與其父母取得聯(lián)系，通了近3個(gè)小時(shí)的電話，終于解開了新同志思想疙瘩。在火場，孫茂琿不懼二甲苯的中毒危險(xiǎn)，主動(dòng)請纓，親自架設(shè)9米拉梯登上隨時(shí)有坍塌危險(xiǎn)的頂棚連續(xù)強(qiáng)攻滅火6個(gè)多小時(shí)，為成功撲滅火災(zāi)作出突出貢獻(xiàn)。孫茂琿的英勇壯舉、舍己為民的崇高精神，已在全國引起了強(qiáng)烈反響。果斷的做出了犧牲自己的決定。愿它們做一個(gè)甜美的夢。激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成生命價(jià)值的認(rèn)同。教學(xué)準(zhǔn)備布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集螞蟻的有關(guān)資料。誰來讀讀？（出示詞語）B、你們會(huì)不查字典解釋詞意的方法嗎?我教你們一種——觸類旁通法“肝膽俱裂”：俱，想到什么詞語成語，萬事俱備、玉石俱焚、面面俱到、所以，俱的意思是——都，我聽說過：肝都?xì)庹?，那么“膽”呢，膽子嚇破了。用填空說說故事的主要內(nèi)容，根據(jù)小標(biāo)題劃分層次。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——教學(xué)思路：閱讀要在具體、真實(shí)的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。（顯示：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團(tuán)不見縮小說明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。教學(xué)思路：從開掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神?！保┤绻埬憬o這群蟻國英雄們寫一句頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么寫呢？拿起筆寫下來。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進(jìn)行反思的好例子。二、說教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新授。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這表現(xiàn)了動(dòng)物的什么精神？這樣的提問，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用。1）通讀課文，初步感知。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）（三）由此及彼，升華認(rèn)識(shí)。他們把生的希望留給別人，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈。教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。通過學(xué)習(xí)，樂于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事，增加對(duì)動(dòng)物的了解和對(duì)生命的感悟。學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激情被點(diǎn)燃。比較內(nèi)容與主題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動(dòng)物在面臨逃生的悲塣場面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，把有限的課堂延伸到無限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話過程。第五篇：生命的壯歌讀后感生命的壯歌讀后感（一）這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《生命的壯歌》這一篇課文，讀完后，我的心靈受到了極大的震撼！這篇課文有兩個(gè)非常悲壯的小故事：一個(gè)講述的是一群螞蟻被烈火包圍，燒得都發(fā)出了焦臭氣味。就拿為了救“非典”病人犧牲自己的葉欣和四川大地震中的那些小英雄們來說，葉欣為了救病人，起早貪黑，每天早上很早就來上班，甚至有得時(shí)候早得醫(yī)院里只有她自己一個(gè)人，每天晚上葉欣都要很晚才回去，有得時(shí)候她的同事都回去了，她卻一直在加班，直到凌晨才回去。