【正文】 候臉上的那種會(huì)意的表情。然而在具體設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，只注重了學(xué)案的實(shí)用性，忘記了時(shí)間的限制，所以在課堂操作時(shí)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使后面的環(huán)節(jié)不能完成。反思四、課堂教學(xué)過(guò)于拘泥學(xué)案。抓住“讀”這一文言文教學(xué)中的重要一環(huán)，力求體現(xiàn)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”這句俗語(yǔ)的內(nèi)涵，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練、以讀促學(xué)。的確，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣，答案具有不確定性，能引起爭(zhēng)議的話題，不僅能讓學(xué)生有發(fā)揮的余地，而且能使學(xué)生結(jié)合自己獨(dú)特的感受來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，并從中獲得成功的愉悅感。此題沒(méi)有統(tǒng)一答案，重在引導(dǎo)學(xué)生課外查找有關(guān)資料，談自己的看法。他們逐句逐段翻譯課文，再講解實(shí)詞，分析古今異義詞，通假字，詞類(lèi)活用問(wèn)題，然后分析句子的作用。這幾天的文言文教學(xué)，我越來(lái)越意識(shí)到課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)并不代表學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，要想真正學(xué)會(huì)知識(shí)，就要抓好每個(gè)環(huán)節(jié)，不僅關(guān)注臺(tái)上學(xué)生，更要關(guān)注臺(tái)下學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以確保學(xué)會(huì)知識(shí)，記好知識(shí)點(diǎn)，做到學(xué)以致用。本節(jié)課主要是突出朗讀訓(xùn)練。要打開(kāi)學(xué)生的思維，就必須啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)探究。文言文的內(nèi)涵深刻博大，語(yǔ)言光輝簡(jiǎn)潔，是語(yǔ)文教材中一道亮麗的風(fēng)景線。古文課很少采用完全放手給學(xué)生的授課方式。此時(shí)雖早已漲紅了臉，但卻顯得信心十足、鋒芒畢露?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在開(kāi)始直播名人采訪節(jié)目，本期特邀嘉賓──陶淵明先生?！鄙n勁有力的字，似乎在飛舞，在低訴。他們能緊扣一個(gè)“不”字，以不拘一格的形式，走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心世界，感受到他獨(dú)特的人格魅力，這也是以往在課堂上收獲不到的。在本節(jié)課中，第一層次通讀疏通文意。抓取關(guān)鍵信息的能力也是需要訓(xùn)練的39。要打開(kāi)學(xué)生的思維，就必須啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)探究。在欣賞文本中，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。在這一階段要求學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)、邊劃，提出自己不理解的詞句，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。因此，我把教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)放在對(duì)文言文的朗讀指導(dǎo)和人物形象的分析上，試圖通過(guò)形式多樣的范讀、齊讀、個(gè)讀來(lái)讓學(xué)生更好的理解文本和感知人物。從課堂反饋來(lái)看，基本上很好地完成了我預(yù)設(shè)的一些教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)生的配合比較順暢，對(duì)本文字詞的學(xué)習(xí)通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課中講解也能輕松掌握。如果教師不進(jìn)行有效引導(dǎo)，久而久之，封住學(xué)生的口，凝固學(xué)生的腦，扼殺學(xué)生的思維。達(dá)到欣賞傳中人物的個(gè)性之美的目的?！段辶壬鷤鳌肥翘諟Y明托五柳先生而作的一篇自傳，全文語(yǔ)言樸素、自然，在不到200字的篇幅中，他以精辟的筆墨描寫(xiě)了自己的愛(ài)好，生活態(tài)度以及思想性格等各個(gè)方面。學(xué)生準(zhǔn)備的怎么樣？他們會(huì)積極配合嗎？我略帶不安走進(jìn)教室?！拔恼轮杏幸痪湓?，可謂一語(yǔ)概括全篇──‘閑靜少言，不慕榮利’。”（主持人）“陶先生你好，能為同學(xué)們介紹一下你的讀書(shū)心得嗎？”（陶淵明）“我喜歡讀書(shū)，但不求甚解，而是力求詩(shī)書(shū)的精神真諦。好一個(gè)安貧樂(lè)道、志趣高潔的君子！課后我看到一位學(xué)生在筆記本上總結(jié)到：歸隱自然，把功名富貴視若糞土，寧可乞討度日，也絕不“為五斗米折腰”。他們能緊扣一個(gè)“不”字，以不拘一格的形式，走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心世界，感受到他獨(dú)特的人格魅力，這也是以往在課堂上收獲不到的。五柳先生傳教學(xué)反思7《五柳先生傳》是八年級(jí)語(yǔ)文的一篇文言文，在教這篇課文之前，我對(duì)采用什么樣的教法進(jìn)行了一番琢磨，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)有成效呢？秉承我縣開(kāi)展的“高效課堂”的宗旨，結(jié)合我所教學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我對(duì)以往的教學(xué)流程進(jìn)行了一些修改，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)能有不小的幫助。再后來(lái)的第二節(jié)課中，文中所有研討的問(wèn)題都能迎刃而解了，多數(shù)學(xué)生在課堂里就能把全文背誦下來(lái)了。課文讀得熟，再抓住“讀”這一文言文教學(xué)中的重要一環(huán)，、以讀促學(xué)。這節(jié)課在這方面做得還不夠，在探討有的問(wèn)題時(shí)，教師總情不自禁地想將學(xué)生引向自己的預(yù)想答案，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的積極思維探究的能力。好課該具有“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”的勃勃生機(jī)，所以我苦口婆心地講了課堂上踴躍發(fā)言的種種益處；我也創(chuàng)造了民主寬松的課堂氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，給予賞識(shí)，并以加分“相誘”。當(dāng)這個(gè)問(wèn)題解決之后，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們已經(jīng)自己把五柳先生從瀟灑的酒徒升華成了憂郁的世外高人時(shí)，也就突然發(fā)現(xiàn)，不用再分析五柳先生的形象了，迅速開(kāi)始探討探討人物的描寫(xiě)方法時(shí)，也就有了學(xué)生脫口而出的：“幾個(gè)否定句就刻畫(huà)出了一個(gè)獨(dú)立于世俗之外的人物形象”這句話。不足之外還在于我的教學(xué)觀念更新得仍不夠徹底，還未完全從過(guò)去的教學(xué)模式中走出來(lái)，希望今后更加努力。讓學(xué)生誦讀、美讀、跳讀、研讀，含英咀華，讀出美，讀出發(fā)現(xiàn)。要改變語(yǔ)文課堂這種沉悶的氛圍，問(wèn)題設(shè)計(jì)顯得尤為重要?？梢宰寣W(xué)生互相交流，互相啟發(fā)。這節(jié)課，學(xué)生講解條理清楚，使重點(diǎn)知識(shí)落到了實(shí)處。五柳先生傳教學(xué)反思15常言說(shuō)得好，書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)。而任何一種能力的形成都是訓(xùn)練的結(jié)果。目前，打開(kāi)學(xué)生的思維，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。這原來(lái)只是一個(gè)看似很普遍的問(wèn)題呀，為什么平常三緘其口的學(xué)生會(huì)頓時(shí)活躍異常？我心目中的好課該具有“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”的勃勃生機(jī)，所以我苦口婆心地講了課堂上踴躍發(fā)言的種種益處；我也創(chuàng)造了民主寬松的課堂氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，給予賞識(shí)，并以加分“相誘”。這節(jié)課在這方面做得還不夠，在探討有的問(wèn)題時(shí)，教師總情不自禁地想將學(xué)生引向自己的預(yù)想答案，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的積極思維探究的能力。本節(jié)課在這方面做出了較好的嘗試。當(dāng)今社會(huì)正處于一種瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代。本節(jié)課存在的不足是：臺(tái)上學(xué)生講得精彩，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)得不太用心，筆記做得不認(rèn)真。五柳先生傳教學(xué)反思14今天我講授了《五柳先生傳》一課?！睆倪@個(gè)意義上講，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比塞給學(xué)生知識(shí)更重要。如此以來(lái)，使整堂課具有“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”的勃勃生機(jī)，讓我更驚喜的是，幾個(gè)平時(shí)沉默寡言的學(xué)生，他們一改“金口難開(kāi)”、“冷眼旁觀”的做法，積極的發(fā)言。從學(xué)生感興趣的故事入手，自然地過(guò)渡到陶淵明，再讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)說(shuō)說(shuō)“心中的陶淵明”。這個(gè)方法是我在講授《陋室銘》的時(shí)候采用的，感覺(jué)不錯(cuò)，所以這次講五柳先生我決定再次使用，效果很好，之所以后來(lái)孩子們能在分析人物形象時(shí)妙語(yǔ)連珠，能發(fā)現(xiàn)文章多使用否定句和這次慢讀課文是分不開(kāi)的。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，我趕緊發(fā)動(dòng)其他學(xué)生來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所倡導(dǎo)的——充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中探究發(fā)現(xiàn)，在讀讀背背中積累語(yǔ)言，在各抒己見(jiàn)中升華認(rèn)識(shí)。目前，打開(kāi)學(xué)生的思維，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的共識(shí)?！睆倪@個(gè)意義上講，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比塞給學(xué)生知識(shí)更重要。讓學(xué)生互助解答，教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并采用師生共評(píng)共議的方式進(jìn)行，學(xué)生從研討中懂得了疏通文意之法，這在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)文言文的熱情與興趣。強(qiáng)調(diào)或點(diǎn)撥作者的讀書(shū)方法及目的與當(dāng)今學(xué)生求知目的之異同。課后我靜思：這節(jié)課也存在明顯的39?！碧K曉曉的提問(wèn)直入主題，王志威的扮演惟妙惟肖，兩名同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)采訪把借酒澆愁，懷才不遇，但率直放達(dá)、超然世外的隱者形象真實(shí)地呈現(xiàn)在我們眼前。畫(huà)面下一行清新秀麗的文字映入眼簾“環(huán)睹蕭然，不蔽風(fēng)日”，好一個(gè)“不”字，讓我們看到了一個(gè)悠閑自若，以苦為樂(lè)，既有不屈意志又志趣高潔的人物形象。而陶淵明竟與這種風(fēng)氣背道而馳，一個(gè)“不知”，一個(gè)“不詳”極大的諷刺了那些士族以門(mén)第出身為榮耀的惡俗，又道出他不同流合污的高貴風(fēng)格?！币酝墓盼氖谡n往往重視兩大環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合；釋通文意。五柳先生傳教學(xué)反思5以往的古文授課往往重視兩大環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合；釋通文意，對(duì)作品的思想內(nèi)涵老師只是稍微點(diǎn)撥一下就匆匆收?qǐng)?。在欣賞文本中，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。上課由于拓展較大，容量較大，所以上課的節(jié)奏略快，學(xué)生及時(shí)消化的時(shí)間有限，比如文言現(xiàn)象的整理歸納和文言文的理解性背誦，這些將在后期的學(xué)習(xí)中必須進(jìn)行補(bǔ)充和加強(qiáng)。學(xué)生大多畏難，害怕文言文。并且提供學(xué)生答題格式：“我（不）喜歡五柳先生的。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于時(shí)間原因，對(duì)重點(diǎn)詞句的理解和挖掘還不夠，同時(shí)，對(duì)整個(gè)課堂生成性的、不曾預(yù)設(shè)的精彩缺乏有效調(diào)控。今后還應(yīng)該在這方面加以注意和改進(jìn)?！靶抡n標(biāo)”試行以后，語(yǔ)文教學(xué)中增加了對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的要求，而且提出了初中生要掌握“自主中學(xué)生的閱讀能力，說(shuō)到底也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。更可貴的是我從他們身上看到“責(zé)任”兩個(gè)字。另一位學(xué)生寫(xiě)道：貧能養(yǎng)志，不用趨炎附勢(shì)，沒(méi)有車(chē)馬之喧，只有“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的超然，悠悠哉，清逸脫俗，守正不阿，醉酒率意，快慰平生?！保ㄖ鞒秩耍啊鬂?jì)蒼生’的抱負(fù)無(wú)從施展，面對(duì)著腐朽的現(xiàn)實(shí)，你內(nèi)心真的能平靜？”（陶淵明）“‘何以解憂？惟有杜康’我只能把內(nèi)心的理想寄托于桃花源。畫(huà)面上簡(jiǎn)陋的居室冷冷清清，遮擋不住一年四季的風(fēng)雨烈日，一位長(zhǎng)須老者端坐桌前，手拿書(shū)卷，衣衫襤褸綴滿布丁，臉上充滿安寧剛毅的神色。我查過(guò)資料，晉代是很講究門(mén)第的，當(dāng)時(shí)許多為官者往往高談自己的風(fēng)雅，炫耀才華，標(biāo)榜出身。怎么樣？有信心嗎？大家一定要好好準(zhǔn)備一下。今后還應(yīng)該在這方面加以注意和改進(jìn)。要求，而且提出了初中生要掌握“自主部分學(xué)生在理解和掌握文本中實(shí)詞和虛詞上還欠準(zhǔn)確、牢固，該環(huán)節(jié)不能忽略，今后多加注意。努力終于實(shí)現(xiàn)了，這讓我又有了信心。七、當(dāng)然，課堂存在的瑕疵很多：課堂不夠活躍等。六、授人以漁，注重方法“授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以魚(yú)，可供一餐之需，授人以漁，則終生受用。四、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)氛圍創(chuàng)造了民主寬松的課堂氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，并及時(shí)的給予賞識(shí)。一 分析學(xué)情，激發(fā)興趣針對(duì)大多數(shù)學(xué)生不大喜歡學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)象，我首先做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是在課堂的實(shí)際操作中我并沒(méi)有急于往下趕，而是延長(zhǎng)討論時(shí)間，并停下來(lái)讓學(xué)生串講翻譯課文，我隨時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥，又占去了很大的時(shí)間，改變授課計(jì)劃是聽(tīng)課時(shí)的大忌，但課堂教學(xué)的目的要以學(xué)生的掌握為主，而不是環(huán)節(jié)是否完整。五柳先生傳教學(xué)反思5《五柳先生傳》是初二語(yǔ)文教材中的一篇文言文，教學(xué)的重點(diǎn)是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會(huì)本文的寫(xiě)作方法，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生不大喜歡文言文的現(xiàn)象，教這一課時(shí)，我首先做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生感興趣的“五柳”入手，接著引出與“五柳”有關(guān)的`一個(gè)典故，自然地過(guò)渡到陶淵明再讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)說(shuō)說(shuō)“心中的陶淵明”這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又