【正文】 （ 2）邊讀邊想：課文是從哪幾方面來寫索溪峪的野的？文章的寫作順序是怎樣的？請(qǐng)你畫出有關(guān)的語句讀一讀。 19 分 鐘 四、 品讀體驗(yàn) 三、四人小組合作探究第二自然段。 讀完這一段話，我們仿佛置身于索溪峪那驚險(xiǎn)、磅礴、不拘一格、千姿百態(tài)的的山中，也不得不驚嘆于她那純天然的、野性的美。 讀。） 學(xué)生展示收集的資料。走進(jìn)音響世界，選擇生活中的幾種音響或聽音 響的錄音，發(fā)揮想象進(jìn)行說話或習(xí)作。 （ 2）選擇自己喜歡的話題說，做好交流準(zhǔn)備。摸摸樹葉的紋理，摸一摸樹枝的分叉，你感受到了什么？ 還可以靜靜地在樹下坐一坐，你聽到了什么？想到了什么？又有什么感受？ 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地去感受這棵樹的特點(diǎn)，感受樹的周圍以及生活在樹上的小鳥、知了等 小生命的氣息。 能夠針對(duì)話題進(jìn)行交流、提問，并對(duì)問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。 。 （ 2）大膽構(gòu)思，精巧命題。 在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì) 精巧命題 。 （ 3）教師點(diǎn)評(píng)。 先寫好的同學(xué)自己通讀一遍，發(fā)現(xiàn)問題并自我糾正。抄寫描寫環(huán)境的句子。 【課前準(zhǔn)備】： 課前搜集資料、課件。這篇小說是世界著名的作家列 夫（第九自然段） 指名讀。 允學(xué)生按照課文的順序逐步說清楚同時(shí)又理清了課文的條 段 ,講漁大的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。她覺得揍自己一頓也好，讓丈夫出出氣，這樣就可以收養(yǎng)孤兒了。下節(jié)課我們?nèi)ンw悟他們的“窮困”和“富有”。理解 “忐忑不安、自作自受、熬過去 ”等詞語。 高樓當(dāng)此夜，嘆息未應(yīng)閑。 ２、引導(dǎo)交流匯報(bào)：注意抓住這些句子進(jìn)行評(píng)析： 學(xué)生讀句子 勾畫描寫他們靈魂高尚的句子。 二是有想法。 學(xué)生交流續(xù)寫，評(píng) 學(xué)生續(xù)寫、評(píng)改。 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 ：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。 2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。 根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)自讀課文了解文章大意 理清文章的思路，根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受 10 互動(dòng) 探究 品讀悟境 1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ 2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示： A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？ 聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段 可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來??我突然間明白了。 2．有感情地朗讀課文。 板書：唯一的（理解詞語） 2．齊讀課 題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問什么？ 同學(xué)們可真會(huì)提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個(gè)： “唯一的聽眾”是指誰？ “唯一的聽眾”她做了什么事情？ 欣賞音樂 ，齊讀課題質(zhì)疑 用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讀題解題質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 12 優(yōu)化 梳理 質(zhì)疑 問難 這節(jié)課，我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言，感受到她那分良苦用心。 交流：（ ）的老婦人 （ 2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？ 引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法 （ 1）我們?cè)鯇W(xué)習(xí)寫人的文章？ （ 2）學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。 教學(xué)重 難 點(diǎn) ： 引導(dǎo)學(xué)生從老教授的 言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。全文圍繞這兩條線索展開 ，脈絡(luò)清晰，層次分明。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。 （ 1）文章主要寫了什么事？ （ 2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ （第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。 諄諄如父語，殷殷似友親。圍繞 “別餓壞了那匹馬 ”這個(gè)善意的謊言被揭 穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。 仿寫一片段。 ” ３、引導(dǎo)體會(huì)省略號(hào)的作用。但是，我們知道他們生活的極度貧窮并不能掩蓋靈魂的高尚。 長風(fēng)幾萬里，吹度玉門關(guān)。 （ 2） 、我會(huì)填 本文通過（ ）和（ ）、（ ）的描寫，贊美桑娜和漁夫默讀課文第 911 自然段，找詞語。 有感情朗讀。（忐忑不安） 再讀這三個(gè)自然段，在課文中找出：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？ 交流：（預(yù)設(shè)） “丈夫回來會(huì)說什么呢？她擔(dān)心丈夫不會(huì)同意收養(yǎng)兩個(gè)孤兒。 ，聽讀課文。 “舒 適、擱板、 勉強(qiáng) 、 抱怨 、傾聽、掀起、魁梧、撕破、 倒霉 、嚴(yán)肅、 憂慮 、濕淋淋、 心驚肉跳 、自言自語、 自作自受 、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、 熬過去 ”。 由來征戰(zhàn)地，不見有人還。 ４、練習(xí)續(xù)寫課文。 第三單元教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)者： 陳明燕 窮人 【教材簡(jiǎn)析】： 本課 是俄國著名作家列夫 ?托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。 ②教師進(jìn)行巡視與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過修改后有很大改善的典型。 （ 2）學(xué)生完成初稿，進(jìn)行自我修改。 寫景的文章，注意選取獨(dú)特的視角，放飛想象的翅膀。 這節(jié)課我們就來加工整理自己對(duì)大自然的獨(dú)特感受，選擇其中的一項(xiàng)，展開 聯(lián)想和想象，然后寫下來，一定能成為一篇佳作。 3．分組匯報(bào)，匯報(bào)后師生共同評(píng)價(jià)。 2．同桌或分類進(jìn)行組內(nèi)交流。 生觀察時(shí)能用心，能投入感情，把自己觀察的過程變成親近自然的過程，變成欣賞和陶醉的過程。我們生活在這個(gè)有聲有色、有情有意的世界中，我們也時(shí)時(shí)在觀察大自然的美景，傾聽大自然的各種音響，在觀察和傾聽的過程中浮想聯(lián)翩。 3．根據(jù)交流的情況，選擇一項(xiàng)進(jìn)行習(xí)作。 六、拓展延伸 七、總結(jié) 這節(jié)課，我們領(lǐng)略了野味十足的索溪峪，又了解了迷人的張家界。用自己獨(dú)特的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果（如：做小導(dǎo)游、當(dāng)攝影師、有感情地朗讀等。 （ 2）請(qǐng)學(xué)生讀自己喜歡的句子，讀后請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，再分男女讀相關(guān)的句子。 過渡：通過自己讀，我們已理清了文章的結(jié)構(gòu)，那么作者是怎樣把這野山、野水、充滿野性的動(dòng)物和人展現(xiàn)在我們的面前呢？ “野 ”的？ 自由朗讀課文。 10分鐘 三、檢查預(yù)習(xí) 識(shí)文斷字 互動(dòng)探究 讀文明意 合作交流 師：看了課題，老師又讓大家預(yù)習(xí)了課文，誰能說說今天要學(xué)的課文是緊扣課題中的哪一個(gè)字來寫的？（野）那么，看了課 題，你有什么疑問嗎？（為什么“野”字上要加一個(gè)引號(hào)呢？） 師：這個(gè)問題就等我們學(xué)完課文之后再請(qǐng)同學(xué)來回答。這里千峰竟立，爭(zhēng)奇斗研，山勢(shì)之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。 正確、流利、有感情地朗讀課文。 10 分 鐘 五、總結(jié)提升遷移積累 小甲蟲們不但有生命，還有靈性。） ①聯(lián)系實(shí)際，說說你聽到過哪些大自然的音樂家演奏出來的音樂。 體悟作者的獨(dú)特感受。 （ 2）學(xué)生自由讀，畫句子。 “靜謐”是什么意思？從這個(gè)詞語中你讀懂了什么？ “靜謐”不但寫出了周圍環(huán)境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜、人很放松。 學(xué)生明白，作者的想象力很豐富， 指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段 落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗(yàn)。 字詞是學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在鞏固學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí) 12 分 鐘 四、 互動(dòng)探究 讀文明意 四、 梳理內(nèi)容，明確 場(chǎng)景 （ 1）自由讀課文，想一想：“草蟲的村落”在哪兒？你在那里看見了什么？ （ 2）交流反饋。 (2)默讀課文，思考：你從“草蟲的村落”看到了什么？給你留下了怎樣的印象？ (3)為什么這些我們常見的草叢和蟲子會(huì)在作者的筆下是一座奇妙而快樂的村落呢？ 2．學(xué)生自學(xué)。 這是一篇散文，作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對(duì)草蟲的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了 作者對(duì)大自然、對(duì)小生物的喜愛之情。 3．與大自然為友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進(jìn)行 “心靈對(duì)話 ”。 8分鐘 五、 課外 延伸 升華 主題 孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會(huì)似人間仙境。 同桌互相說。第一個(gè)逗號(hào)一組讀，第一個(gè)頓號(hào)二組加進(jìn)來，第二個(gè)頓號(hào)三組加進(jìn)來，后面的四組加進(jìn)來一起讀。 學(xué)生讀 小組交流。 小組交流。 2．小組 談?wù)剬?duì)課文的初步印象。 10分鐘 三、檢查預(yù)習(xí) 識(shí)文斷字 互動(dòng)探究 讀文明意 合作交流 1．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準(zhǔn)字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。 2 從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感。 親近自然界的動(dòng)植物。 （ 1）學(xué)生輕聲自由感情朗讀第 6 自然段。 b、課件出示。 教師引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀 5自然段，體驗(yàn)作者與鳥兒、露珠等山中朋友的默契和情誼，走進(jìn)大自然物我相融的境界。 第二課時(shí) 教 學(xué) 過 程 時(shí)間 教 學(xué)環(huán)節(jié) 教師 教 學(xué) 學(xué)生 學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)意圖 個(gè)人復(fù)備 一、 誦讀經(jīng)典 《錢塘湖春行》 【唐】白居易 孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。 賞讀賽讀，移情自然 （ 1）師：這篇散文讀來令人沁人心脾，心曠神怡，請(qǐng)把你認(rèn)為寫得最美的句子讀一讀，好嗎？ （ 2）教師一邊欣賞，一邊相機(jī)點(diǎn)撥解讀。 五、把握文章內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞，理出線索。n)和舷 (xi225。 在輕音樂的伴奏下相繼傳來風(fēng)聲、河水聲、鳥鳴聲、風(fēng)吹樹梢聲、溪流聲、飛瀑聲、雷雨聲、犬吠聲、群鳥歸巢聲，引領(lǐng)學(xué)生美好遐 學(xué)生閉目靜聽神游 。 課前準(zhǔn)備 給學(xué)生發(fā)放 預(yù)習(xí) 案、制作多媒體課件。 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 教學(xué) 難點(diǎn) 揣摩作者的寫 作意圖，體會(huì)文章寫景狀物的技巧（細(xì)心觀察、用心領(lǐng)悟、運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情），學(xué)習(xí)運(yùn)用。 此中有真意，欲辯已忘言。 作者訪問了哪些朋友？ 內(nèi)容寫的是自然景物，為何題為“山中訪友”？這樣行文有什么好處？你感受到什么？ 三、檢查預(yù)習(xí)，抽生朗讀，其 余人靜聽準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)指正。” ,“ l238。 （ 2）教師邊聽邊相機(jī)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。 在誦 讀中引起感情的共鳴。 3 分 鐘 二、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 提示目標(biāo) 聽寫詞語，鞏固舊知 談話導(dǎo)入，繼續(xù)拜友 上節(jié)課我們跟隨著作者訪問了他的老朋友 —— 石橋。 二、欣賞如詩如畫景，融入物我兩忘境 (2)變換詞句，加深友情 課件出示：“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？” a、言外之意是：這山中的一切， _____。 （ 2）體會(huì)比喻、擬人、反問手法的精妙，感受物我相融的情意。歲月悠悠，唯有你依然如舊。 2 學(xué)習(xí)生字、新詞；理解作者用優(yōu)美的文字為我們描繪的山林雨景圖；積累好詞佳句。 對(duì) 雨 的印象。n）啼囀（ zhu224。 19 分 鐘 四、 品讀體驗(yàn) （課件出示雨前景象）請(qǐng)看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？ 抽 學(xué)生朗讀一段。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請(qǐng)同學(xué)老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？ （好。