20xx小學語文五年級教案——我多想去看看網(wǎng)絡環(huán)境下小學低年級語文閱讀-文庫吧在線文庫
【正文】 班級封閉環(huán)境下的授課式教學。mdash。它是教學理論的具體化，是直接面向和指導教學實踐，具有 可操作性的，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。擴 mdash。在老師充滿激情的誦讀配樂詩歌之后，讓學生想想：小作者多想去哪兒？他想看什么這樣的問題，讓學生整體感知課文。學習語言重在積累，重在運用。教師是在學生自主探索根底上的適時、適度的點撥、啟發(fā)、引導和鼓勵，指導學生在提高語文學習能力的同時，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。如果按照慣例，僅僅從課文的題目選擇拓展材料，無疑內(nèi)容和層面都顯得狹窄而無太大意義。閱讀就是要在與他人的交流過程中進行心靈的對話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪 值得一提的是，網(wǎng)絡學習始終不能取代語文根本功的訓練，電腦也始終不能取代老師，我們應該利用網(wǎng)絡的信息化環(huán)境在閱讀教學過程中突出語文學科的特點，為學生創(chuàng)設(shè)出更多更有效的語言實踐環(huán)境?？梢姡瑢W生的朗讀訓練在語文閱讀教學中的重要。兩點一線式教學模式進行教學的一堂比擬成功的低年級閱讀課。 這個片段中我用我的口頭語言和身體語言以及我的表情，都給學生一種心理上的暗示，讓學生把抽象的語言文字通過再造想象，復原成真實的生活畫面，做到入情入境地讀。這中移情讀，表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個性融入到朗讀中去，到達書入我心，我心入書的境界。 生活處處皆語文，生活處處有語文。mdash。傳統(tǒng)教學將識字、閱讀、寫作分開，嚴重阻礙了學生的可持續(xù)開展， 無視對學生潛能的開發(fā)。 始終沒有放棄教師的主導作用。學生對這個 11 環(huán)節(jié)最感興趣，表演起來參與 的積極性高漲，情趣盎然。這五個不字看起來簡單，但讓全班同學都到達這種水平并不容易。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀。在讀中領(lǐng)悟、傳情、培養(yǎng)語感。 〔五〕打字表達，讀思結(jié)合 其實，無論是自讀自悟還是合作討論，都應該有一種讀完說完之后想主動表達的習慣。于是我在閱讀教學中，采取兩手抓的方法，先找準課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學的載 體，不無視課本的作用，又結(jié)合學生實際創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的風格和特點，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。再者，在本環(huán)節(jié)的教學過程中，我特別注重自我評價語言的設(shè)計和對學生相互間的評價，發(fā)揮評價的鼓勵和導向的功能，如：這位同學很會將自己的情感融入到課文中去理解、感悟語句，真會學習。 〔三〕品詞析句，點撥啟導 6 這一環(huán)節(jié)表達了教師主導，學生主體的教學模式。學生在學習一篇課文時，充分利用形象注重創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。mdash。利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文學習的規(guī)律，這是切實提高學生全面語文素養(yǎng)的有效途徑。 mdash。mdash。本篇論文將通過具
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