【正文】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)仍不能無視生活這一取之不盡、用之不竭，與學(xué)生密切相關(guān)的百科全書，應(yīng)將我們的語文學(xué)習(xí)生活化，增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文的意識，在語文實(shí)踐的過程中理解、運(yùn)用、穩(wěn)固語文知識。這是學(xué)生將課本語言內(nèi)化成自身語言，就好似演員對劇本的二度創(chuàng)造。 〔 3〕通過課堂上朗讀的訓(xùn)練有利于展現(xiàn)學(xué)生的個性，提高學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。在這一環(huán)節(jié)中，我還注意激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在潛移默化中進(jìn)行閱讀的積累。我設(shè)計(jì)了以下兩個內(nèi)容： 引出詩歌中的隱性人物媽媽，設(shè)計(jì)媽媽和孩子對話 的情境，將口語交際引入課堂。該模式過程見下表： 下面，以小學(xué)語文新教材第一冊閱讀課 ?我多想去看看 ?為案例，做進(jìn)一步的闡述。 二、網(wǎng)絡(luò)與跨越式開展實(shí)驗(yàn)研究 3 網(wǎng)絡(luò)不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時間，提供學(xué)習(xí)的各種工具，教會學(xué)生獲取知識的方式。mdash。網(wǎng)絡(luò)課程將呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓 2 學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，這有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。 mdash。品mdash。其次，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中我非常重視語言的積累運(yùn)用。 在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我通過選擇與課本相關(guān)的閱讀材料實(shí)現(xiàn)了對教材的拓展。于永正老師就特別強(qiáng)調(diào)：學(xué)生讀不熟課文就不開講，語文教學(xué)是學(xué)生在反復(fù)的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。例如：生讀：小獅子說：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位我會生活得很好！ 師：哎呀！小獅子多驕傲呀！小朋友們，如果你就是這個懶獅子，你的爸爸媽媽這么了不起，你會覺得怎么樣呢？好，咱們來比賽，看誰能把懶獅子驕傲的感覺讀出來。 語文學(xué)習(xí)綜合性、生活化的表達(dá)。而語文教學(xué)的跨越式開展充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將識字、閱讀、寫作三者合一，在拼音教學(xué)中就同步運(yùn)用拼音輸入法教學(xué)生在電腦上打字，為學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)奠定了根底。例如：我們在學(xué)習(xí)完 ?兩只小獅子 ?課文后，先讓小朋友在自己的學(xué)習(xí)小組里分好角色，誰是旁白，誰是獅子?jì)寢?，誰是 ，然后開始分工合作表演。通常我在閱讀教學(xué)中會根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和深入，表達(dá)以下幾個層面。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。這位小朋友很會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，是個聰明的孩子。 5 在學(xué)習(xí)課文之前，我了解到身處南方的孩子，很少有人去過北京親眼目睹過天安門廣場上的升旗儀式，所以我就事先找 了一段慶祝我國五十周年國慶升旗儀式的錄像片，在引出這段錄像之前，我用聲情并茂、富有感染力的談話，將學(xué)生的注意力完全吸引，激發(fā)了學(xué)生急于看錄像，抒發(fā)觀感的欲望，調(diào)動了學(xué)生的情緒。學(xué)生全面的語文素養(yǎng)包括語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣還有信息